如何調動學生學習語文的積極性

■ 代華玲（湖北省孝感市云夢縣下辛店中學）

在語文教學活動中結合電教媒體，創設情境，合作探究，尋找學生、作者、教師三者之間心靈的契合點，是調動學生學習語文積極性，提高語文教學質量的有益途徑之一，我在教學實踐中特別注重從以下三方面入手，取得了較好的效果。

一、創設情境，尋找學生與作者的心靈契合點

語文是一門人文性很強的學科，大多數閱讀文章都包含著濃厚的感情色彩。如果我們在語文閱讀教學中不去引導學生體驗這種感情，閱讀的效果就會黯然失色。如果沒有受到情感的熏陶、感染，學生就不可能對文章所描寫的景物、人物形象、故事情節留下深刻印象。初中語文教材中選編的文學作品大多文字優美，情感動人，從各方面反映作者對自然、人生、社會的領略和感悟，閱讀和學習這些文章，要注重引導學生進入情境，尋找與作者心靈的契合點。蘇霍姆林斯基說過：“教師的課要上得有趣，就必須善于激發學生的‘情感區’?！睂W生的“情感區”在哪里？筆者認為，首先在“課堂教學導入”這個環節。在新課導入中，教師如果能夠運用恰當的教學活動，激發學生的學習興趣，就很容易使學生產生強烈的感情共鳴。

胡適的《我的母親》，是一篇飽含深情懷念母親的文章。筆者在教學這篇文章的開始，首先播放了一首閻維文的歌曲 《母親》：“你入學的新書包，有人給你拿，你雨中的花折傘，有人給你打，你愛吃的三鮮餡，有人給你包……?。∵@個人就是娘，這個人就是媽……到什么時候也忘不了咱的媽！”那飽含深情的優美旋律立即就把學生帶到了一個充滿對母愛幸?；叵氲臐鉂夥諊?。借著這種初步的情感體驗，教師適時地引導學生通過對新課文時代背景的了解，自覺地進入到對文章思想內容的欣賞和品味之中，使學生很好地把握住了文章中母親那無比深摯的愛子之情和優秀的性格品質，以及作者對母親的懷念和敬愛之情這一主題。

文學作品以文本形式出現在學生面前時，本身就召喚著學生運用自己已有的心理體驗去充分發揮想象，進行再構建、再創造。當學生帶著期待走進作品空間時，就會自然而然地產生豐富的心理體驗，而當這種體驗與作者產生共鳴時，就會達到一種新的審美境界。這種境界是一種只可意會不可言傳的心靈愉悅感。對于中學生來說，在這一閱讀過程中，往往最能使其與作者產生共鳴的東西便是真摯的情感。

二、轉換角色，尋找教師與學生的心靈契合點

中學語文教學過程是師生雙向交流的過程。要使學生“信其道”，就必須先使學生“親其師”。這就要求教師在課堂上與學生平等對話，態度和藹慈祥，營造一種民主、平等、和諧的氛圍使學生“樂其學”。

這些年來，筆者上課特別注意保持親和力。在與學生探討語文學習中的問題時，徹底摒棄過去那種“祖師爺”式的高高在上的教學態度，自覺地把自己放在學習“參與者”的位置上，與學生平等討論，讓學生無拘無束地發表自己的見解，說出自己認為合理、正確的見解，同時也讓學生向我提問。例如，在教學《孔乙己》時，先展示教學插圖，再在引導學生自主學習，深入了解了課文內容之后，設計了這樣一個問題：“孔乙己的悲慘命運，除了當時社會的黑暗以及封建科舉制度的腐朽之外，你認為是否還有其他原因，這些原因是主要的，還是次要的？為什么？”組織學生深入探究，并進行分組討論。

教師的啟示、電教媒體的激發，使學生對于探究這一問題產生了濃厚的興趣。學生紛紛發言，各抒己見。有的說：“孔乙己悲慘命運的一個重要原因是他自命不凡，過于清高。讀了幾本‘之乎者也’就自以為高人一等，不愿意與‘短衣幫’們為伍，高不成，低不就，因此造成街坊鄰居對他的冷漠?！庇械恼f：“孔乙己之所以窮困潦到，完全是他自己好喝懶做造成的，這種人即使在現代社會，也同樣會被社會拋棄。”有的說：“孔乙己的悲慘命運源于他的同類——趙舉人的文人相輕、互相傾軋，殘酷無情。”……我一一給予肯定，然后學生問我：“老師如果您是孔乙己，您怎樣活法？”“我第一次偷東西被人嘲笑后，再也不會靠偷東西生存?！蔽疫@樣回答，惹得學生們哄堂大笑。

就是在這種熱烈的討論中，學生不斷加深了對課文主題的理解，增強了對課文情感的體驗，嘗試到了自主學習、自主探究的樂趣。同時，在師生心靈相通、情感愉悅的平等和諧的教學氛圍中，教學就能起到事半功倍的效果。

三、合作探究，尋找學習者之間的心靈契合點

語文學習活動更多的是一種開放的群體活動，因而多個參與學習的個體之間的交流、溝通在學習中的作用至為關鍵。個體之間尋求心靈的契合點，從而形成一種以自主為前提、相互合作探究的學習方式，已經深入人心并廣為實施。語文學習是一種內化知識從而陶冶情操的活動，對于同一文本的體驗，個體之間勢必存在差異。而當幾個學習者在一起進行交流、探討后，每個學習者的體驗可能就會更深一層。這就需要我們建立一種由不同成員所組成的合作小組，以期資源共享，共同進步。在組織學生開展語文綜合性學習實踐活動《上網利弊談》中，筆者就設計了一組合作探究活動的方案，使學生既充分認識到信息社會網絡的重要性，又體會到沉迷網絡的危害性。通過這種活動，使學生嘗試了自主學習的快樂，體驗到合作探究的喜悅，從實踐活動中培養了觀察感受的能力。因而，語文教學必須重視學生的獨特感受和體驗，應該鼓勵學生對閱讀內容作出有個性的反映，使學生在閱讀中，不是消極、被動地接受，而是積極主動地去發現、建構，創造性地獲得文章內容所包含的各種信息。

總之，在初中語文教學中，我認為老師應該按照不同學生的生理、心理特點和認識水平，根據教材和教學實際的需要，充分利用電教媒體創設教學情境，精心設計教學活動的各個環節，盡量為學生提供充足、典型、完整的感性材料，加大學生合作探究的活動量，給學生創造動眼、動手、動口、動腦的條件和機會，使學生在語文學習時始終處于積極思考、主動探究的狀態之中，從而最大程度地調動學生學習語文的積極性。