談談詩歌鑒賞的注釋問題——以一則補注的誤導為例

■ 梅其濤（湖北省恩施市巴東縣巴東一中）

2009年湖北省部分重點中學十一月聯考的詩歌鑒賞題選用了北宋詞人張先的 《木蘭花·乙卯吳興寒食》：

龍頭舴艋吳兒競，筍柱秋千游女并。芳洲拾翠暮忘歸，秀野踏青來不定。 行云去后遙山暝，已放笙歌池院靜。中庭月色正清明，無數楊花過無影。

鑒賞試題附有注釋：“張先，北宋詞人。乙卯年：1075年，時年作者86歲。筍柱，指竹制的秋千架。”其中一則鑒賞題說：“‘中庭月色正清明，無數楊花過無影’一句歷來為人傳唱，請結合詞人的感情作具體賞析?！?/p>

對此句體現的作者感情，3／4的考生答案為“嘆時光流逝年華衰老”或“年邁體弱生活孤寂?！边@與參考答案“表現詞人游樂一天后，心情格外恬適和舒暢”相去甚遠。

我問學生，一首描寫寒食節歡快熱鬧的詞作為什么竟然讀出了孤寂悲苦呢。學生說，注釋里寫得明明白白，此時詞人 86歲，年老體衰，白天看過熱鬧，晚上歌歇人散，剩下一個人孤零零獨立空院，加上月夜冷清靜幽，楊花飄零，自然要生出悲苦的心情；而且，老師您看，“無數楊花過無影”與人生歲月一去無蹤影不是十分相似嗎？

看來試題下關于作者86歲高齡的注釋幫了倒忙。

學生的讀解犯了兩個錯誤：一強調了讀者的主觀性，二忽視了解讀的整體性。學生的邏輯是，既然詞人年邁體弱，自然來日無多，既然來日無多，當然會哀嘆愁苦。這是讀者根據注釋“86”強加給作者的，此為主觀性。既然白天熱鬧讓詞人歡喜，晚上清寂當然會寂寞了；既然楊花這一古老意象與愁有關，并且，“楊花過無影”與人生歲月一去無影蹤十分相似，那此一句就是表現悲苦的了，這又是斷章取義，須知解讀詩歌一定是字不離句，句不離篇，體悟情感要特別注意統一性和整體性。

《木蘭花·乙卯吳興寒食》的上闋先寫白天寒食節熱鬧的景象，龍舟競渡，鼓聲震天，秋千頻蕩，笑聲盈盈，呈現的是歡鬧喧囂。但上闋并非只有喧囂?！胺贾奘按淠和鼩w，秀野踏青來不定”，這里我們看到了詞人的行蹤，他從歡鬧場抽身出來，去了郊野（也許獨自一人，也許三五好友），踏青拾翠，在自然山水間，在和風麗日里，沉醉悠游，以致忘歸。雖然周圍陸陸續續有人來，但整體上不是喧囂。由此可見，詞人并不只是特別地喜歡熱鬧，反而是尋找人少處踏青拾翠，這似乎更符合老年人的心理特征——喜靜。而下闋呈現的全部是人群散去后的寧靜，笙歌已放，山暝院靜，月亮升上來了，一派清明皎潔，滿世界都沉浸在朦朧銀輝里，澄澈明凈，詞人置身院落，暢神寫意。愛熱鬧也愛寧靜，或者說愛熱鬧更愛寧靜，這才是詞人通過詞句呈現出來的情感。從詞句中讀出悲苦是經不起推敲的：全詞共八句，前六句都是喜愛歡欣，后兩句卻急轉直下而悲苦，情感變化太突然，前后不諧調。如果說通過后兩句的月色清幽和無影楊花挖掘出高齡詞人的淡泊心境和閑適情懷，是可以的。

讓學生誤讀的主觀原因當然是學生自身鑒賞能力偏弱，客觀方面無疑是那個畫蛇添足的補注。如果沒有補注，這首詞文句淺顯，我想學生通過想象，體悟詞人在寒食節當天的喜悅，是毫無難度的。當然像這樣蹩腳的補注并不常見，不過我們倒是可以探討一下什么是好的、必要的補注。

首先是為什么需要補注？詩歌鑒賞要得分、得高分，學生要具備兩方面的能力：賞讀能力和答題能力（主要是答題技巧）。這些年通過一線教師和試題研究專家努力，總結出了一套行之有效的答題模式，雖然較為死板，但還算有規律，學生只要依樣畫葫蘆，就不會出大問題。真正讓學生頭疼的還是讀解詩歌。讀解詩歌的能力是由生活經驗、百科知識、閱讀方法等一起形成的綜合素養。要鑒賞詩歌，先讀懂詩歌，注釋的目的是幫助學生讀懂。當學生閱讀理解出現障礙，教師最容易提供幫助、最直接有效的就是百科知識。試題中的補注所起的作用就是給學生理解詩歌鋪路搭橋。

高考詩歌鑒賞題附有補注十分普遍，2008年全國十八套題，有注釋的占14套，2009年有12套。補注涉及不外乎兩方面：一是字詞注釋，二是背景知識。其中背景知識包括作者生平、所屬朝代、人生經歷、政治主張等。

其實，試題中的補注除了幫助學生理解之外，命題者還有一個隱含的動機：便于閱卷。因為“詩無達詁”，學生多樣的理解在一定程度上說，只有好與不好的區別，沒有對與錯之分。如果尊重學生的解讀，他們的答案（雖然不是最佳答案）恐怕是豐富多彩的。

記得話題作文剛出來的時候，學生作文是否偏題，老師和學生往往各執一端，老師認為偏的學生并不認賬，因為話題作文講究話題與作文主題的“相關性”，而無論看起來多么遙遠的話題與主題之間，總能通過語詞間搭橋產生聯系。老師覺得牽強，學生反而說這不是牽強，而是另辟蹊徑。這樣作文試題的嚴謹性就產生了動搖。命題者正是擔心學生的解讀沒有邊際又不是毫無道理，又為了降低閱卷難度、節約閱卷時間，于是加一些補注，讓學生在補注的幫助下得出試題答案。而備考中無論老師還是學生，早就對命題者這一招明了于胸。契訶夫說寫小說的細節描寫，第一節有把槍掛在墻上，那么到了第三節第四節就會把子彈射出去。學生的思路是抓住這把“槍”，就能轟開隱秘的詩歌情感的大門。因為找到了“86”這把解讀的鑰匙，學生就有了從“中庭月色正清明，無數楊花過無影”得出了“嘆時光流逝年華衰老”或“年邁體弱生活孤寂”的答案。

那么，試題需要什么樣的補注呢？

生僻字詞的注釋是必須的。像《木蘭花·乙卯吳興寒食》中“筍柱”不注釋學生就完全不明白句意。江西卷2009年 （以下所引試題均為2009年高考題）司空曙的詩“平生自有分，況是蔡家親”，“蔡家親”指“表親”，不注絕大多數學生就十分費解，鑒賞考查的目的會因為絕大多數學生看不懂詩句而無法實現。

常見的重要文言實詞不必注，因為恰好可以借此機會考查學生的閱讀積累。比如上海卷考查了白居易的《早興》，試題對“睡覺心空思想盡，近來鄉夢不多成”中的“覺”有注釋，實際上，滬教版教材里有李白的《夢游天姥吟留別》，“惟覺時之枕席，失向來之煙霞”，“覺”乃“睡醒”之意。白居易《長恨歌》“云髻半偏新睡覺”之“覺”，同樣用是此意。把詩句里這樣關鍵又常見的詞語注釋出來，難以考查不同語文素養學生閱讀水平的差異，分辨不出水平的高低。還有福建卷詩歌題 “離家今幾宿，厭聽棹歌聲”之 “棹歌”（行船時船工所唱之歌），廣東卷詩歌題“萬里瞿唐月，春來六上弦”之“上弦”（上弦月），稍有文言常識的都知道其含義，如果連這樣的基本文言常識都沒有，所謂鑒賞也不過是亂說一氣。自然這樣的注釋實屬多余。

注釋詞人的生平經歷和政治主張更要謹慎。如前所述，加注的好處是降低讀解難度，但降低難度也意味降低了區分度，水平不同的學生都可以在注釋的提示下按圖索驥，這不能不說是解讀捷徑。就像日常的閱讀教學，作品的寫作背景介紹稍有不慎就讓學生的讀解變成了“主題先行”，閱讀便成了印證式的。全國卷Ⅲ是辛棄疾的《鷓鴣天·代人賦》，題目問，詞的后兩句（城中桃李愁風雨，春在溪頭薺菜花）表達了作者什么樣的感情。因為試題的注釋①是“這首詞作于作者遭彈劾解官歸居時”，要答出“表達他解官歸居后鄙棄城市官場，熱愛田園生活的感情”一點也不難。又，全國卷Ⅰ詩歌是姜夔的《次石湖書扇》，“有人說詩歌后兩句歌頌范成大的品格，第三句中的‘人’是指趨炎附勢的人。你對此有什么看法？”這本是開放題，同不同意均可，只要言之成理。因為有注釋“石湖，南宋詩人范成大晚年去職后歸隱石湖；姜夔……浪跡江湖，終生不仕。此詩為拜見范成大時所作”，絕大部分考生聯系到訪客和主人的特殊身份，會認為此處“人”指趨炎附勢小人，不會去想到此處可泛指一般人。這樣的注釋讓開放題有名無實。

由此可見，詩歌鑒賞注釋需謹慎，否則，既可能畫蛇添足誤導學生，又可能降低難度讓考試選拔失信。