為幼兒建立新樂園——幼兒圖書館建設(shè)芻議

王 燕

（阜陽師范學(xué)院 圖書館 安徽 阜陽 236032）

為幼兒建立新樂園
——幼兒圖書館建設(shè)芻議

王 燕

（阜陽師范學(xué)院 圖書館 安徽 阜陽 236032）

幼兒（3—6歲）是圖書館的重要讀者群體，其身心發(fā)展具有不同于其它年齡段少兒的特點。幼兒圖書館在環(huán)境、館藏建設(shè)，館員的素質(zhì)和服務(wù)等方面努力適應(yīng)幼兒的需要。同時，圖書館應(yīng)積極呼喚家長的參與，以在幼兒與圖書館之間建立連接的橋梁。

幼兒教育 圖書館 特色服務(wù) 家長參與

圖書館的少兒讀者群體據(jù)其身心發(fā)展的特點，大體上可分為幼兒期、童年期、少年期、青年早期四個年齡段。后三個年齡段的讀者已經(jīng)受到社會重視，但幼兒期讀者因為不具備讀寫能力往往被忽略。幼兒教育是終身教育的奠基階段，圖書館抓住幼兒接受快、可塑性強的特點，培養(yǎng)他們對圖書館的感性認識和對書籍閱讀的濃厚興趣，并為將來利用圖書館主動獲取知識打下基礎(chǔ)，這對提高幼兒素質(zhì)將發(fā)揮不可低估的作用。由于種種原因，目前幼兒讀者數(shù)量并不太多，建立專門幼兒圖書館的條件尚不成熟。北京、上海等地的許多少兒圖書館，附設(shè)幼兒圖書室，為幼兒讀者提供獨立空間，這種做法值得借鑒。怎樣更好發(fā)揮幼兒圖書館的各項職能？筆者擬從環(huán)境館藏建設(shè)、館員使命、家長參與等方面略加論述。

1 環(huán)境與館藏建設(shè)

1.1 環(huán)境建設(shè)。圖書館的建筑和環(huán)境都有其特性，它直接影響人們的視覺感受和情緒。一般來說，圖書館建筑應(yīng)自然莊重，體現(xiàn)深厚的文化氣息，但過分莊重可能會使幼兒產(chǎn)生緊張和畏懼。所以幼兒圖書區(qū)的建筑可以借鑒幼兒園的建筑方式，充分體現(xiàn)生動、活潑的特色。高聳的房頂、鮮艷的墻壁、入口處繪制的憨態(tài)可掬的小動物，館區(qū)周圍大面積的綠化，再點綴以各種造型的玩具，可使幼兒在入館之前產(chǎn)生探究的沖動。館舍內(nèi)部要有充足的陽光，主體顏色忌灰暗、單調(diào)，宜用色彩明亮的暖色。室內(nèi)布置可以用色彩對比較強烈的卡通畫、拼貼畫裝飾墻面。桌椅、書架在注意到幼兒身高的同時，可采用多種不同的顏色、造型，營造出一個符合幼兒心理的童話世界。適合幼兒心理的環(huán)境，可提高幼兒的閱讀情緒，是擴大幼兒讀者群的重要措施之一。

1.2 館藏特色。館藏是對幼兒實施教育的物質(zhì)基礎(chǔ)，其結(jié)構(gòu)必須能夠適應(yīng)幼兒的閱讀傾向與記憶能力發(fā)展。館藏范圍應(yīng)廣泛，甚至有從“0歲”開始的嬰幼兒的讀物，因為1歲前的幼兒，只有對事物的感知，基本上沒有思維。1～2歲的幼兒，動作與語言迅速發(fā)展，直觀概括能力逐步出現(xiàn)。2—3歲幼兒進入語言思維階段，但仍帶有極大的情境性和直觀性。所以3歲前的幼兒最適合讀一些圖文并茂、文字不多的讀物（如中國少年兒童出版社出版的《嬰兒畫報》），直觀形象、情節(jié)簡單的各種聲像資料也很受該階段幼兒歡迎。3歲以后，幼兒思維有所發(fā)展，但其特點仍是通過具體形象的聯(lián)想來進行，而非依據(jù)理性的概念材料對事物本質(zhì)進行把握。對語言的掌握也大有進步，開始從情境性語言向連貫性語言過渡。所以幼兒讀物中可以適當(dāng)?shù)慕槿胝Z言，但必須注意語言要形象并有實物作為思維的依據(jù)。目前，幼兒讀物很多，但不少書過于深奧，故事里滲透哲理，遠離幼兒生活實際，讓幼兒無法接受。所以，這一階段的讀物雖然可以有一定的抽象性、邏輯性，但仍不能脫離具體形象的特點。所以配有插圖的神話故事、卡通動畫書籍、幼兒題材的聲像讀物會大受歡迎。另外，幼兒期是記憶發(fā)展的重要階段，這一時期發(fā)展起來的強記能力可使幼兒終身受益。所以幼兒館應(yīng)有針對性地購進有助于培養(yǎng)記憶能力的讀物如詩詞、兒歌等，但要注意篇幅不宜太長，內(nèi)容不宜太深。

2 館員的新使命

幼兒館館員是一種特殊職業(yè)的服務(wù)人員，必須擔(dān)當(dāng)館員和幼兒教師的雙重角色。一方面，他們應(yīng)有足夠的專業(yè)訓(xùn)練，熟悉圖書館各項業(yè)務(wù)，掌握各種圖書信息，并能對出版市場的各種幼兒讀物作出正確評價。另一方面，因為服務(wù)對象的特殊性，他們又必須具備愛心、耐心、熱心等幼兒教師的人格特質(zhì)，并熟悉幼兒教育學(xué)、心理學(xué)、衛(wèi)生學(xué)的基礎(chǔ)知識。除此之外，幼兒館館員還應(yīng)具備較寬的知識面，以處理幼兒的突發(fā)問題。如幼兒問：“竹子是樹嗎？駱駝為什么不怕渴？”回答這些充滿稚氣的問題要求館員必須具備豐富的其他學(xué)科知識。服務(wù)人員應(yīng)力求用最淺顯、易懂的語言耐心地給幼兒講解，且不可搪塞敷衍幼兒，危及自身形象。根據(jù)幼兒的喜好，幼兒館館員應(yīng)力求年輕化，并穿著卡通服飾，讓幼兒產(chǎn)生親切感和親和力，愿意走進圖書館與他們溝通交流。

幼兒館不能只停留在成人圖書館服務(wù)方式上，應(yīng)當(dāng)以提高幼兒的全面素質(zhì)和適應(yīng)幼兒的實際需要為中心開展各項服務(wù)。除引導(dǎo)幼兒熟悉圖書館、了解各項制度，認識、閱讀圖書等基本服務(wù)外，館員更應(yīng)在上述服務(wù)的同時融入有機的教育活動。比如，幼兒污損了圖書時，可講一則“誰弄壞了我的衣服”的小故事，教育孩子象愛護自己的衣服那樣愛惜圖書，既達了保護圖書的目的，又培養(yǎng)了孩子愛護公物的觀念；如果幼兒還書超過了時間界限，可講魯迅小時上學(xué)遲到的故事，既培養(yǎng)了孩子的時間觀念，又能幫其養(yǎng)成遵守紀律的好習(xí)慣。諸如此類的教育活動和基本服務(wù)同樣重要，可為幼兒以后全面素質(zhì)的提高奠定堅實基礎(chǔ)。

幼兒的心理、生理特點決定他們不能向其它年齡段兒童連續(xù)進行長時間的學(xué)習(xí)。一般而言，幼兒集中注意力的時間短（一般在15分鐘內(nèi)），所以其讀書活動必須和游戲交叉進行。對此圖書館應(yīng)有針對性的設(shè)立娛樂區(qū)，為幼兒提供游戲場所。游戲應(yīng)有一定的主題，不能漫無目的，可圍繞幼兒剛讀過的作品或提出的問題來進行。新讀的唐詩、兒歌，可組織小型的朗讀、背誦比賽，讓他們更加深入地體會語言的豐富和優(yōu)美；新聽的故事，可讓幼兒扮演不同的角色，幫其理解作品內(nèi)涵；對幼兒提出的科普性問題，如兩個大小不同的鐵球會同時落地嗎？可指導(dǎo)幼兒做簡單的試驗，自己得出結(jié)論。這樣在游戲中學(xué)，在游戲中玩，不知不覺中鞏固了所學(xué)內(nèi)容，起到事半功倍的效果。另外，讀書是一種身心并用的高消耗活動，幼兒很容易產(chǎn)生饑渴感。對此，可為幼兒專門設(shè)立餐飲區(qū)，提供各種幼兒食品與快餐，保證幼兒學(xué)習(xí)時的能量需要。種種生活服務(wù)的提供可讓幼兒體會到家的溫暖，吸引更多的幼兒走進去享受其中的快樂。

3 家長的參與

家長是連接幼兒與圖書館的中間環(huán)節(jié)。幼兒年幼不能單獨出行，閱讀也需要家長的指導(dǎo)，所以他們能否成為圖書館的讀者，家長所起的作用至為關(guān)鍵。很多家長因工作或家務(wù)纏身，僅僅關(guān)注孩子的吃穿與安全問題；還有不少家長對圖書館缺乏了解，根本不知圖書館還有適合幼兒的圖書，這些現(xiàn)象是幼兒入館的最大障礙。圖書館應(yīng)加大力度，充分利用廣播、電視、報紙等媒體，深入社區(qū)、幼兒園、保育院，開辦家長學(xué)校，宣傳圖書館在幼兒教育中的重要作用，讓家長對圖書館在幼兒教育中獨特優(yōu)勢有足夠認識。幼兒館的館藏中也可適當(dāng)購入一些適合家長的刊物，如：年輕媽媽須知、幼兒父母必讀、獨生子女早期教育、十萬個為什么等等，方便年輕的父母在伴讀時翻閱，及時接受新的育兒知識和方法，以便更好的了解和教育幼兒。家長對圖書館重要性的認識將意味著幼兒讀者的不斷增加，這對提高未來國民的素質(zhì)所起的作用是無法估量的。

幼兒圖書館是幼兒園及家庭教育的補充與延續(xù)，它擁有適合幼兒身心的環(huán)境與館藏，擁有專業(yè)人員提供的優(yōu)質(zhì)服務(wù)，在幼兒教育中發(fā)揮的優(yōu)勢是其它教育方式所不能具備的。隨著家長社會的廣泛參與，幼兒讀者群體不斷擴大，幼兒圖書館也將獲得進一步發(fā)展，成為幼兒成長道路上的重要階梯！

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王燕（1972—），女，阜陽師范學(xué)院圖書館館員。