論大學英語教學中跨文化交際能力的培養

呂 珂

（新鄉學院外國語學院 河南 新鄉 453003）

論大學英語教學中跨文化交際能力的培養

呂 珂

（新鄉學院外國語學院 河南 新鄉 453003）

大學英語教學的主要目的是培養學生用英語進行跨文化交際的能力。本文主要是通過對比語言與文化的關系，分析跨文化交際能力的重要性以及在英語教學中如何培養學生的跨文化交際能力。

大學英語教學 跨文化交際 能力培養

一、引言

隨著社會經濟文化的發展,不同國家之間的交流日益頻繁,如何和具有不同民族信仰、宗教情感和語言文化的人們順利地交流成為人們十分關注的問題。大學英語教學是對人的品格、思維、語言能力、健全人格、文化知識和意識等方面的全面素質教育[1]。培養學生的跨文化交際能力是其不可或缺的重要內容。本文主要是通過對比語言與文化的關系，分析跨文化交際能力的重要性以及在英語教學中如何培養學生的跨文化交際能力。

二、語言與文化的關系

語言和文化是不可分割的,它們之間既密切聯系又相互區別。“任何一種民族語言都是該民族的重要組成部分和載體,語言材料中篇章、句子甚至每個詞無不包含著本民族的文化信息”。[2]“語言是通過社會習得的,語言知識只是文化知識的一部分，語言是文化的主要表達形式和傳播工具，不同的文化在一定程度上影響著語言的結構”。[3]由此可見語言與文化聯系緊密,互為補充。文化影響語言,語言反映文化。語言是文化的載體,文化的傳播與交流需借助于語言。語言又是文化的體現,它受到不同文化背景的制約和影響,反映著不同的生活方式的存在。正如美國著名的人類學家、語言學家薩匹爾所言：“文化可以解釋為社會所做的和所想的,而語言則是思想的具體表達方式?！盵4]因此英語教學應與其文化教學相結合,以理解語言的真正含義。

三、英語教學與跨文化交際的關系

（一）跨文化交際能力培養的重要意義

語言與文化的關系是相互依存、相互影響、共同發展的。學習外國的語言必須要了解其文化背景，諸如該國的風土人情、言語習慣、社交禮儀、思維方式以及歷史、地理、經濟、文學、宗教、道德、藝術等各方面的文化狀況，才能對這種語言有更深入的了解和更全面的掌握。我國教育部2004年頒發的《大學英語課程教學要求》也明確提出：英語教學的總體目標是培養學生的綜合語言運用能力。但是，在我國由于受傳統教學法和結構主義學習觀的影響,語言和文化是截然分開的,只注重語言形式,完全脫離社會文化語境的單純的語言技能訓練、句型操練和其它機械化練習充斥著各類英語課本?，F行大學英語教學依然沒有走出以四、六級考試為教學指揮棒的誤區,各種應試材料泛濫成災,英語教學仍然以片面追求過級率為目標,把語言形式和文化因素分割開來,學生對目的語豐富的文化底蘊知之甚少。因此,即使語法詞匯已達到相當熟練的程度,在跨文化交際中仍然只能停留在“聾啞英語”的層次上。

（二）跨文化交際能力差的原因

分析學生產生錯誤及交際能力差的原因，主要有以下四個方面：一是學生對東西方文化差異了解的差距。目前英語教學中對文化背景知識的介紹及其與語言結構層次的結合方面往往一帶而過，學生對國外的歷史、文化、傳統、風俗、生活方式及其生活細節了解較少。二是語言的結構規則與使用規則脫離的差距。一句完全合乎語法的話，用在不恰當的場合，或者違反當時當地的社會風俗習慣都達不到交際的目的，甚至造成意想不到的后果。語言的使用規則實際上就是這種語言所屬文化的各種因素。從這個意義上說，使用規則比結構規則更為重要。現行的英語教學關心的是語言的形式和結構，研究的是語言的內在系統，對語言的社會功能探討不夠。三是教師的教學觀念與英語文化素養的差異。以考試分數和過級率為衡量標準的教學，限制了教學方法的豐富性，禁錮了教師對多元教學形式探討的積極性，淡化了對英語豐厚文化底蘊的了解，傳統的教學理念使教師教學觀念的轉變受到了一定的限制。四是英語教學與語言交際真實場景脫離的差距。傳統英語教學是以考試為中心組織展開的，主要是把時間和精力放在語言知識和語法點的傳授上，考什么就學什么；過分地強調英語各類考試的分數，而忽視語言運用與文化因素間的相互作用。

（三）英語教學與跨文化交際的關系

綜上所述，英語教學不僅要讓學生正確掌握語言形式,還要考慮語言形式的功能,讓他們能夠在不同的場合,根據不同的對象,按照不同的需要,用合適的語言形式進行跨文化交際活動。比如對于大多數英美人來說,向陌生人或不太熟悉的人提出“How old are you?”“How much do youmake?”“Are you married?”等打聽年齡、收入、婚姻狀況、宗教信仰等問題的話語被認為有失禮貌。而中國人見面三分熟,在較短的時間內,對方的家庭情況、個人狀況便了解得清清楚楚。這又是雙方所處的文化背景在起作用。所以英語教學的任務是培養能夠在不同文化背景下進行跨文化交際的人才,其根本目的在于實現用外語進行跨文化交際。英語教師不僅要傳播知識,還要承擔起傳承文化的任務。

四、跨文化交際能力培養的方法

（一）注重改變習慣，不斷培養英語思維能力

思維先發于語言，也創造了語言，語言又是思維的主要表現形式。由于中外不同民族的思維方式,許多學生在開口說話前，常習慣于想一遍漢語的表達方式，然后再譯成英語，依靠翻譯的思維習慣導致交流不暢甚至造成誤解。因此，要著重培養學生的英語思維能力，讓學生準確理解每個英文單詞的具體含義，感知語言負載的英語思維和英漢語言的表達差異，并根幫助學生分析、體驗和吸收可利用的詞匯和表達方式，進而將英語思維方式一起轉化成英語語言能力。

（二）注重改進方法，有效提高課堂教學效益

在英語教學中，英語教師要充分利用現代化多媒體技術和大眾傳媒工具,比如計算機、網絡、軟件以及影視、圖片、報紙、雜志等大量介紹外國的風土人情和文化習俗；要充分挖掘和利用教材的內涵，增加相關背景知識,以開闊學生的視野,讓學生更直觀地感受中西文化的差異；要在課堂上創設一個真實交際情境，引導學生在看似“虛擬”的情景中，自主模擬，反復操練，自由進行跨文化交際。通過多措并舉，不斷提高課堂教學效益，有效調動學生學習英語的主動性和能動性。

（三）注重日常滲透，不斷強化跨文化交際意識

學習英語的過程其實是在實現兩個靈魂、兩種意識、兩種文化的對話[5]。只有讓學生沉浸于英語文化的氛圍中，主動了解外國文化，強化跨文化交際意識，在比較的同時，才能達到自如交流的目的。課外時,可以通過舉辦英文講座、組織英文競賽、閱讀英文書籍、欣賞英文影視、教唱英文歌曲等形式,擴大學生接觸異國文化的范圍,幫助學生拓展視野,使他們提高對中外文化異同的敏感性和鑒別能力,進而提高跨文化交際能力。

（四）注重更新觀念，不斷提高教師的素質能力

英語教師在跨文化交際教學中起著主導作用，他（她）的一舉一動,言談舉止,無不影響著學生。因此，教師不僅要有扎實的英語語言功底，還要有深厚的英美文化素養，對政治、歷史、宗教、風土人情等文化背景有較深入的了解，并對其文化、時世走向有著敏銳的感悟力。教學上，要不斷更新觀念，積極探討方法，細心觀察，及時總結學習過程中學生易犯的語義、語用錯誤，排除本族文化干擾，在課堂中、在學生面前充分展示自己的個人魅力,盡量體現出自己的跨文化交際能力,潛移默化地影響學生,做好表率作用。

總之，跨文化交際應在英語教學中引起教師們的足夠重視,對學生跨文化交際能力的培養應貫穿于整個英語教學的始終。英語教師應不斷地提高自身的文化修養,有效地培養學生的跨文化交際意識,從而促使學生實現成功的跨文化交際。

[1]張志峰.教學中跨文化交際的培養[J].哈爾濱商業大學學報（社會科學版），2007（1）.

[2]李潤新.論第二語言教學與第二文化教學.文化與交際[M].北京:外語教學與研究出版社,1994.

[3]胡文仲.文化與交際[M].北京:外語教學與研究出版社,1994.

[4]高一虹.語言文化差異的認識與超越[M].北京:外語教學與研究出版社,2000.

[5]劉麗莉.論外語教學與跨文化交際 [J].湖南工程學院學報，2006（12）.

呂珂，女，（1978-）河南新鄉人，研究生，研究方向：英美文學，新鄉學院外國語學院助教。