中學語文活動課程探析

王國臣

【摘要】語文活動課程要注意張揚學生的主體意識,優化活動情境,聯系學生生活實際,形式靈活多樣。

【關鍵詞】語文教學;活動課程;主體意識

“語文活動”所富有的實踐性、群體性、參與性,是學生知識內化的有利因素。筆者在教學實踐中感覺到,學生們在“語文活動”中所釋放的活力,往往為教師始料不及。學生在語文活動中的提高,語文活動對班級整體智能的促進,都是顯而易見的。在開展語文活動課程應注意以下方面:

激發學生的主體意識。初中階段,學生形象思維活躍,表現欲旺盛。與學科課程相比,學生對“活動課程”的主體參與意識更強,更樂于投入。因此,活動課程具有培訓學生主體意識的重要作用。為達到這一目的,就需要執教者根據“活動課程”的安排,精心培育和多方引導。在“語文活動”的各個環節,確保學生的主體地位,讓他們成為活動全過程的主人。要通過民主方式,充分吸取學生的意見,籌備好全期的“語文活動”;或民主推薦,或“毛遂自薦”,集中學生多數人的意向,確定每次活動的“主持人”,避免班干部“包攬天下”;活動中的“主持人”,自然多是班上的“能人”、活動積極分子。由“主持人”按課程要求,進行籌辦,確定主要節目,安排好程序,商定評價辦法、獎勵范圍等。老師則當好“教練”,當好“業務指導”,適當協調。學生是活動全過程中的“主角”,是活動的主人。為進一步激發學生的主體意識,要注意讓他們全面進入“角色”。以一個真實的社會活動的參與者的角色參加與到語文活動中來。

優化活動情境。搞好語文活動,學生的全員參與是首位。語文活動具有一定的競賽性質,創設良好的競賽情境,以充分展示學生們的特長,既是語文活動的價值所在,也是促使學生主動參與的重要手段。初中的“語文活動”,大多數都有評比、展示優秀作品、獎勵等活動程序和內容。“評優”這一環節運作適當,對學生有著極大的激勵和影響。活動中的“評優”、獎勵,透明度要大,要盡可能做到客觀公正。為鼓勵學生積極參與,可以適當提高“優秀”名額,擴大鼓勵面,還可通過增設獎勵的項目來來增加獎勵面。在“優勝獎”之外,可設諸如“進步獎”、“積極參與獎”等獎項,以此激勵中間層,促進差生的轉化和投入,達到班級整體提高。還可加大活動的開放性,向有關報紙、雜志推薦優秀作品,邀請有關專家親臨指導,與有關單位、兄弟班級“聯姻”,取長補短,給活動添彩加色。

開展多樣的語言活動。語文活動的根本目的,在于提高學生實際運用祖國語言文字的能力。任何一種能力的提高,都離不開主體的實踐。要采取多種形式,激發學習的興趣,使其積極投入真實的語文活動之中。張志公先生在一次語文教材改革研討會上曾經說過:“以知識為主導,以實踐為主體,以培養能力為依歸,這是語文課的本業。”這種一鼎而三的語文教學觀,說得鞭辟入里,沉穩獨到。語文的實踐環節,種類多涉及面廣,要以“指令性”的“語文活動”為軸心,帶動其它語文實踐活動,有計劃的高效運轉。語文活動課程,不能千篇一律,不能希望畢其功于一役,而要因班、因人、因時制宜,組織靈活多樣的活動,提高在各種各樣的情境下駕馭和運用語言的能力。語文活動越靈活多樣、學生的興趣越濃,參與意識越強,活動的效果越顯著。