小學語文\\數學\\英語成績等級制存在的問題及解決策略

百分制是將成績分為100個等級，等級制一般將成績分為“優秀”、“良好”、“及格”、“不及格”4個等級，很顯然，等級制模糊了同一等級之間的差異。小學教育是基礎教育的基礎，小學生是可塑性和發展性很強的年齡段，小學語文、數學、英語考試是合格性考試而不是選拔性考試，一分之差并不能說明什么本質問題。因此，等級制更適合用于小學學科成績的評價。小學語文、數學、英語學科考試成績實施等級制雖已有多年，但在實施過程中還存在著操作性和科學性兩個方面的問題。

一、主要問題

1 等級沒有替代分數。徒增教師工作負擔。

實行等級制后，考試分數是保密不能公布的，僅作為評定等級的依據。為此，在實際操作時，批閱試卷采用百分制，閱卷教師先用鉛筆把評分記錄及考試總分標注在試卷上，接著拆封登分，當把分數轉換成等級后，用橡皮擦去評分記錄及總分。

在整個閱卷工作中，增加了閱卷教師“擦去評分記錄及總分”的工作量，每一張試卷、每一項評分記錄，閱卷教師都要一一擦除。

當任課教師和學生拿到試卷時，盡管鉛筆墨跡已擦，但印痕還依稀可見，考試分數也顯現出來了。再者，試卷都是百分制，試卷上有各項分值的設置。學生和家長完全可以根據試卷上批閱狀況推算出考試的分數。

在這種狀態下，等級和分數同在，等級制并沒有發揮應有的作用，相反卻增加了閱卷教師的工作負擔。

2 等級劃分缺少信度，學生成績飄忽不定。

傳統的等級劃分是完全依據(百分制)分數的，劃分的一般標準如下表所示：

從表中可以看出，這種劃分的標準存在3個方面的問題。

一是不同學科差異無依據。表中，語文、數學的等級劃分是不同的，憑什么語文85分以上就是“優秀”，而數學卻要達到90分?作文有滿分，語文也可能有滿分。人為的主觀臆定不同學科之間的分數差異是缺少科學依據的，難道語文難學，難以考得高分，顯然這種暗示是不利于學生學好語文的。如果真的是學科之間有差異。那么表一中語文和數學“不及格”的等級劃分怎么又是相同(0-59)的呢?

二是不同學科之間不均衡。不同學科命題人不同，難度把握難免失衡，采用上表中的劃分辦法就可能出現一門學科等級偏高，而另一門學科等級偏低的現象，造成不同學科之間同是“優秀”的含金量不相當，不可比。

三是同一學科前后不穩定。比如，語文第一次試題難度系數較小，某學生成績是“優秀”，而第二次試題難度系數較大，其成績是“及格”，從全班整體情況來看，第一次“優秀”人數很多，第二次“優秀”人數極少，而事實上學生的成績波動不大，只是命題的難度不穩定所致。

二、解決策略

1 改變試卷樣式，更換批閱環節。

一是試卷增設評分記錄。在印制試卷時，增設“評分記錄”欄目(見下面試卷樣式右邊)，在閱卷時，正誤符號(“、／”“×”)依然標注在答案處，而得分全部標注在“評分記錄”欄里，教師無需用兩種筆(紅色水筆和鉛筆)閱卷。減去換筆之累。

二是閱卷增加切割環節。通常的閱卷流程是：流水閱卷——交叉復核——拆封登分——轉換等級——擦除評分及總分。而采用上面的試卷樣式后，就不用擦除評分及總分了。而是更換為切割“評分記錄”欄目。原來要一張張試卷擦除，現在只用切紙刀一刀即可切除整本試卷的評分記錄欄，大大減少了閱卷教師的工作量。

三是百分制改為多分制。百分制總是將試卷總分設置為100分，且各項分值標注在試卷上，教師、學生和家長根據卷面情況很容易推算出考試分數，而采用上面的試卷樣式時，試卷中不標明分值(只在批閱時告知閱卷教師)，試卷的分值設定可以是80分、100分、120分、160分、200分。

2 改變等級劃分標準。切分線改為百分比。

為了解決傳統的等級劃分標準帶來的問題，我們可以把切分線改為百分比，按考試人數的百分比劃分等級(表二)，就解決了上述問題。以人數劃分等級，沒有學科

表二中“優秀”的百分比從90％—80％—70％、“不及格”的百分比上限從2％—6％—10％，正好保證年級間的穩定和質態的遞升，也有利于學生學習心理的健康發展。

等級制的實施，在于行為操作上要具備可行性，更在于評價理念上的科學有效，試卷樣式的更新和等級劃分的改變，使等級制煥發出新的生命力。