實現單元各板塊教學的無縫對接

當今的教學研究，主要研究兩個問題，一是教什么。二是怎么教。近年來，我們小學英語也越來越重視每一個課時“教什么”和“怎么教”。側重于“個案”的研究，對小學英語教材中的“單元”整體教學研究卻不夠重視。如何才能實現單元各板塊教學的“無縫”對接。完成單元教學的整體推進呢?在這個過程中，教師起著重要的主導作用。這種主導作用主要體現在三個方面。一是對教材的理解和把握，二是對學生的引領和指導，三是對教學過程的評價與反思。

溯本求源，對教材全面把握。北京師范大學外文學院程曉堂教授曾指出：應該把語言作為整體來學習，因為意義和語境有助于學生對語言的感悟，有助于培養學生的學習動機和積極性。整體語言教學需要我們首先具有整體教材觀，如，單元體系的整體推進。我們一些教師在備課時，往往從備課時的備課入手，這種分課時的備課方法，使他們不能完整地把握整個單元的教材，更談不上完整地把握整個學段的教材了。在教學時只能跟著感覺走，教第一課時不想第二課時的內容，教A板塊不想其他板塊的事，完整的知識體系被人為地割裂，學生學到的往往只是知識的碎片。我們在備課時，應該把教材、分冊、單元看作一個整體，溯本求源，全面解讀，在充分了解教材體系的基礎上，再熟練地把握單元整體要求，以有效進行單元教學的整體設計。

循序漸進。對學生有效引領。在單元教學過程中，如何評判對學生的引領是否有效?我們可以從教學目標達成的層面做點嘗試。從《英語課程標準》來看，新課標對小學英語教學的語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等五個方面規定了具體的要求。英語新課程背景下的教學目標更加多元化，這就要求我們應該從整體上來設計單元教學目標，并厘清單元整體目標與各板塊教學目標之間的關系。單元教學目標是教師結合新課標總體要求，在學生現有水平的基礎上，為學生設置的最近發展區，而課時目標或每一個板塊的教學目標則是在該區域內搭建的腳手架。課時與課時(板塊與板塊)之間相互對接、互為支撐，為學生逐步認識、掌握學科內容架起逐級上升的“階梯”。如何才能有效引領學生參與、體驗單元的整體學習呢?在單元教學目標的設定與達成過程中。我們要體現單元教學的逐層推進，使得結合單元各板塊的課時教學目標“到位”卻“不越位”，防止學生在單元學習的過程中“饑一頓飽一頓”的現象。對各個板塊的目標定位可以各有側重，循序漸進：整體感知A板塊——對話教學應該注重引導學生通過語篇的學習整體感知該單元的語言功能，做到“知其然”；重點感悟BCD板塊——詞句板塊教學可以資源重組，講練結合，引導學生“感悟”單元中的重點語言項目，做到“知其所以然”；整體回顧EFGH板塊——結合綜合板塊的形式與內容，引導學生回顧單元學習的收獲，在此基礎上發現規律，整體提升，做到“知其未盡然”。

環環相扣。對教學評價反思。在單元整體推進的過程中，我們應該關注學生有效地“學”，促進他們能力的層層提高；我們還應該不斷回望自己的“教”，及時調整各個板塊的教學策略。怎樣將“教學——評價反思——再教學”作為一個單元中的連續體來思考?如何建立起“評價反思不僅是對單元前期教學的總結，而且是對單元后續教學的促進”的觀念?我們可以依據國家課程標準和單元目標要求及教學的具體情況，采用“評價環”(了解單元的前期目標——在教學過程中收集相關的評價信息——調整并促進單元的后續教學)的方式，以高效達成單元教學的整體要求。

只有在英語教學中貫徹整體教學的思想，充分意識到英語教學的整體性，我們才能在具體的單元教學活動中貫徹這一思想，完整地解讀教材；才能把學生的認知和情感有機地結合起來。在單元教學中逐步推進，讓學生學得輕松，學得有法，夯實學生終身學習的基礎。