一題多作與學生創造力的培養

葉圣陶先生在《語文教育書簡》中指出學生作文“要緊的當然是多練，就是勤于動筆，每逢動筆決不馬虎。勤于動筆實際上不僅是動筆而已，同時也是勤于動腦筋，在運用語言寫出這件事情上動腦筋。”語文課程標準規定的習作篇數應該理解為是學生習作的基本篇數，是學生習作的最低篇數。目前，在作文教學中很多老師已經注意引導學生“勤于動筆”了，但在“勤于動腦筋”上，做得還不夠。作為老師我們自己首先要好好動動腦筋，那么在引導學生勤習作的基礎上還要動什么腦筋呢?我以為需要積極建構開發學生創造力的“最近發展區”。其中一個有效的做法是“一題多作”，讓學生創造性地寫。就拿傳統游戲“老鷹捉小雞”來說，學生一般是從第三人稱的角度來寫的，主要是寫“看到的”。其實，這是一篇一文多練的好材料，老師在指導學生習作時，既可以引導學生把自己當做其中的一只小雞，以小雞的親身經歷來寫，也可以引導學生把自己當做老母雞，從老母雞為保護小雞與老鷹搏斗的角度來寫；既可以引導學生把自己當做老鷹，從想方設法捉小雞的立場來寫，還可以引導學生把自己當做現場的一只狗、一只貓之類的，從它們的視角來重新進行創造性地構思、習作。這樣不僅充分利用學生感受過的作文素材，對作文教學資源多重開發，而且可以達到“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”的效果，一題多作，常寫常新，篇篇不同。

尊重學生的感受，順應學生的心理發展需求，讓作文教學回歸學生的生命狀態是成功作文教學的關鍵。讓習作成為學生生活、表達的需要，讓習作成為孩子生命的自覺行為，巧用積極的心理策略，塑造學生健康的習作心理，提高學生的作文效能，勢在必行。