小學(xué)英語單元整體教學(xué)

策劃人語

我們目前的小學(xué)英語教材大多按單元編排，每個單元都由若干板塊構(gòu)成，這些板塊雖然形式各異，卻都圍繞著單元的主題展開，有的突出了對話：有的側(cè)重于詞匯、句型等；還有的則以語音訓(xùn)練、小對話、小故事、歌謠、調(diào)查、游戲等活動形式，綜合各單元相關(guān)新知的復(fù)習(xí)與鞏固，我們常稱這些板塊為“綜合板塊”。

放眼我們當(dāng)前的小學(xué)英語課堂，A板塊對話教學(xué)的“整體式”感知，BCD詞句板塊教學(xué)的“體驗式”操練，EFGH等綜合板塊教學(xué)的“升級版”運用，單元各個板塊的教學(xué)精彩紛呈，充分體現(xiàn)了教師的創(chuàng)造力。但是，值得注意的是，在每一個板塊教學(xué)“繁榮”的背后，卻隱藏著令人擔(dān)憂的問題，那就是單元各個板塊的教學(xué)存在著一種“本位”思想，缺乏單元的“全局”觀念，只求一個課時的精彩、完整，這種“各自為戰(zhàn)”的局面大大削弱了單元的整體功能。

如何實現(xiàn)單元的整體推進?本期專題在專家對整體語言教學(xué)理論闡述的基礎(chǔ)上，更注重案例研究。我們邀請了一線教師各抒己見，還向大家呈現(xiàn)了《牛津小學(xué)英語》(譯林版)6B第二單元三個課時的教學(xué)案例及點評，展示目前單元教學(xué)整體推進的精彩實踐。通過行動研究，引發(fā)大家進一步關(guān)注單元教學(xué)的整體推進，以促進學(xué)生綜合語言運用能力的發(fā)展。