從“各自為戰(zhàn)”到“協(xié)同共進(jìn)”

結(jié)合“單元整體教學(xué)”這樣的主題，我區(qū)開展了一次區(qū)域性的教研活動，以牛津小學(xué)英語6B Unit 2 MoreExercise的單元各板塊教學(xué)為例。共同研討了牛津小學(xué)英語單元各板塊教學(xué)的整體設(shè)計。我們圍繞單元的話題，明確各板塊間的關(guān)系，整體規(guī)劃開發(fā)各板塊的教學(xué)資源，借助各種活動，引導(dǎo)學(xué)生感知——掌握——運(yùn)用。較好地完成了一個單元的整體教學(xué)過程。

一、整體把握教材內(nèi)容，全面達(dá)成目標(biāo)

關(guān)注學(xué)生的已有知識經(jīng)驗。學(xué)生的英語學(xué)習(xí)是一個連貫的過程，在本單元的教學(xué)中，教師在第一課時語篇教學(xué)中，通過Brain Storm環(huán)節(jié)。巧妙設(shè)計開放性問題及活動，激活舊知。在此過程中，教師適度切入本單元話題，自然導(dǎo)入新課。在后兩個課時的教學(xué)中，教師又分別對前一課時的教學(xué)進(jìn)行不同形式的回顧和反饋，充分考慮到了教學(xué)的整體性和一貫性。

明確本單元的知識和能力目標(biāo)。教師在備課時，認(rèn)真研讀了單元各板塊內(nèi)容，思考如何抓住單元教學(xué)目標(biāo)，突出重點，突破難點。第一課時對話教學(xué)注重整體感知、理解語篇并初步嘗試運(yùn)用重點句式進(jìn)行與語篇相關(guān)的表達(dá)；第二課時操練本單元重點詞匯及句型，在運(yùn)用過程中引導(dǎo)學(xué)生自主歸納、總結(jié)C、D部分的語法規(guī)則：第三課時在活動中進(jìn)一步強(qiáng)化語法規(guī)則并學(xué)習(xí)E、F、G、H各板塊的教學(xué)內(nèi)容，要求學(xué)生綜合運(yùn)用本單元所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行口頭與書面表達(dá)。三課時的教學(xué)目標(biāo)分別結(jié)合不同板塊特點，從不同的層面設(shè)定不同的達(dá)成度，以實現(xiàn)單元整體教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

重視人文性和學(xué)科知識的整合。本單元教學(xué)中，教師結(jié)合談?wù)撨\(yùn)動的話題和比較級的語法項目，巧妙滲透08奧運(yùn)\"higher，faster，stronger\"的奧運(yùn)精神，將抽象的英語學(xué)習(xí)與實際生活聯(lián)系起來。第三課時中，學(xué)生之間進(jìn)行的“快樂大比拼”活動，老師特意提示：“同學(xué)問善意的比較可以讓我們進(jìn)步得更快!”這樣的一句話讓學(xué)生間的比較變得友善而積極，注重培養(yǎng)學(xué)生積極的情感態(tài)度和價值觀。教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成是立體的、全面的。

二、整體設(shè)計教學(xué)活動，全程培養(yǎng)能力

教師在教學(xué)中應(yīng)該從學(xué)生運(yùn)用語言的角度綜合采用形式多樣、有銜接、有坡度的教學(xué)活動。將內(nèi)容和功能有機(jī)統(tǒng)一，在單元教學(xué)的過程中不斷提升學(xué)生能力。

A板塊：用問題引領(lǐng)思維。在語篇板塊教學(xué)中，教師要思考的關(guān)鍵問題是：呈現(xiàn)什么情景來體現(xiàn)對語篇的把握?在呈現(xiàn)情景的過程中，如何有目的、有意識地突破重難點?在本單元語篇教學(xué)中，教師提出了這樣一些問題：What are Jim's troubles?How do you know…?What'sDad's advice?What does father say?What will Jim do?等等，讓學(xué)生帶著問題通過閱讀在文中找到答案。條理清晰，目的明確，學(xué)生在問題的引導(dǎo)下逐層理解和學(xué)習(xí)語篇。

BCD板塊：用情景強(qiáng)化結(jié)構(gòu)。在詞句板塊教學(xué)中，應(yīng)該摒棄機(jī)械的、缺乏語境的單個詞或句的操練和語法條文的講解，采用多元切入的方式，呈現(xiàn)目標(biāo)詞匯和句式，讓枯燥的語言操練變得更有趣味。在強(qiáng)化結(jié)構(gòu)訓(xùn)練的同時，力求使學(xué)生通過操練學(xué)到現(xiàn)實生活中有交際價值的語言，為下一課時的綜合運(yùn)用打下扎實的基礎(chǔ)。在本單元第二課時教學(xué)中，學(xué)生在情境中學(xué)用詞匯和句型。如學(xué)習(xí)單詞fast，faster，slow，slower時，教師通過鼓掌的速度形象地表現(xiàn)了快慢的比較。在男女同學(xué)間完成“比較”動作的過程中，通過預(yù)測結(jié)果Do the boys iump higherthan the girls?Does Jim swim slower than David?引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并運(yùn)用本單元的主要句式。

EFGH板塊：用任務(wù)引發(fā)語用。在綜合板塊教學(xué)中，教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)立足發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生用所學(xué)的內(nèi)容做事情。在本單元綜合板塊教學(xué)中，教師設(shè)計的“快樂大比拼”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在真實的情境中運(yùn)用比較級，學(xué)生樂于說，有話說，敢于說。進(jìn)一步提升了學(xué)生的語言能力。最后設(shè)計的writing time環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生充分運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行書面表達(dá)，真正實現(xiàn)了單元教學(xué)目標(biāo)的整體推進(jìn)。

特別值得一提的是，三位教師的板書都是現(xiàn)場隨機(jī)生成，體現(xiàn)了三課時對語言運(yùn)用這一整體目標(biāo)的分層突破、分步推進(jìn)。