談《牛津小學(xué)英語》課文的整體教學(xué)

在展開本話題之前，有必要簡要闡述一個與此緊密相關(guān)的概念——“整體語言(whole language)教學(xué)”。因為，在當今的語言教學(xué)領(lǐng)域，它算得上是一個熱門話題，眾多的論述與闡釋讓人眼花繚亂。

“整體語言教學(xué)”，亦譯為“全語言教學(xué)”，作為一種重要的語言教育思想和理念，始于20世紀80年代中期的美國的閱讀研究，一開始主要被應(yīng)用于英語作為母語的教學(xué)。該理論強調(diào)：(1)語言是一個整體，絕不是語音、詞匯、語法等各語言部分簡單相加的和；(2)口頭語言與書面語言相互作用并相互關(guān)聯(lián)；(3)學(xué)習(xí)者的讀寫能力必須與聽說能力同步自然發(fā)展。

從90年代開始，整體語言教學(xué)理論被逐步引入并應(yīng)用于二語或外語的教學(xué)。其間，該理論的內(nèi)涵與外延都得到了極大的豐富和發(fā)展，成為以下概念與方法的總標簽：合作學(xué)習(xí)、參與性學(xué)習(xí)、以學(xué)生為中心、重視學(xué)習(xí)者的興趣愛好、聚焦于語言的社會屬性、學(xué)習(xí)材料必須真實自然、以意義為中心、采用整體評價手段、聽說讀寫齊頭并進等等(H.D.Brown，1994)。據(jù)此，唐力行(1998)在《“整體語言教學(xué)”的理論和實踐》一文中，歸納出把語言作為一個整體來教、教學(xué)中堅持以學(xué)生為中心、充分利用語言情景和上下文培養(yǎng)語言技能、使用真正的“文學(xué)作品”作為教材、大量的口頭語言表達機會、大量的寫作、大量使用“合作學(xué)習(xí)”的模式、非正式的評估和測試等8種整體語言教學(xué)的方法與技巧。不難看出。整體語言教學(xué)的概念已經(jīng)失去了原本的意義，過度外延抽空了其內(nèi)涵，成了眾多先進語言教學(xué)理念和方法的集合名詞，可謂是其幸亦是其不幸。

回顧以上關(guān)于整體語言教學(xué)理論的發(fā)生與發(fā)展，意在正本清源、返璞歸真。本文作者將回到整體語言教學(xué)最初的概念與內(nèi)涵展開本文的討論。由此，我們提出《牛津小學(xué)英語》(譯林版)課文教學(xué)的兩個基本原則：(1)堅持課文的整體教學(xué)；(2)堅持聽說能力與讀寫能力齊頭并進。由于篇幅所限，本文重在闡述第一個原則。

有人會提出質(zhì)疑，《牛津小學(xué)英語》的課文多為簡短對話，如何進行課文的整體教學(xué)?其次，學(xué)生不先學(xué)習(xí)課文中的生詞何以理解課文?其實，盡管只是簡短的對話，作為一個完整的交際單位，也有其自身的完整性和一定的話語模式及特征。以5A Unit 7 After School為例：

It is three o'clock in the afternoon. Classes are over.Gao Shah is looking for Wang Bing.

Gao Shan:Excuse me，Miss Li. ls Wang Bing helpingyou in the office?

Miss Li:No， he's not. He and Mike are in theplayground， I think.

Gao Shan :Are they playing basketball?

Miss Li:Perhaps they are.

Gao Shan:I'll go and join them. Goodbye，Miss Li.

Helen :Where are you going，Gao Shah?

Gao Shan:I'm going to the playground. Are yougoing to the playground ，too?

Helen:No，I'm not. I'm going to the library. Su Haiand Su Yang are there.

Gao Shan:What are they doing? Are they studying inthe library?

Helen : No， they aren' t.They' re cleaning the library.

Gao Shan:I'll go and join them.

Helen : OK. Let' s go.

本課文由三個部分組成：對話前的簡短導(dǎo)言和接下來的兩個簡短對話。導(dǎo)言的功能是交代話語發(fā)生的時間、地點及目的，為下面的兩個對話做好鋪墊。第一個對話發(fā)生在學(xué)生高山與李老師之間，其話語模式為開啟話題一交換信息一結(jié)束對話。由于該對話發(fā)生在老師與學(xué)生之間，高山在啟動和結(jié)束對話時用了較為正式客氣的“Excuse me”和\"Goodbye”以示對老師的尊重和禮貌。第二個對話的情景源于高山與李老師的信息交換，高山在跑向運動場的路上碰見了同學(xué)海倫，其話語模式同為開啟話題一交換信息一結(jié)束對話。與第一個對話不同的是，該對話發(fā)生在兩個學(xué)生之間，話語風(fēng)格較為隨意，所以海倫在開啟話題時用了直接的詢問：“Where ale yougoing，Gao Shan?”三個部分相互關(guān)聯(lián)，構(gòu)成一個意義完整、語言得體的語篇。學(xué)生學(xué)習(xí)該課文時，不僅要理解課文中每句話的意思，更要理解和掌握此類話語的基本模式和特征以及相互間的聯(lián)系與邏輯。

而本單元的C部分要求學(xué)生重點操練的句型為\"Ishe sitting on a football?No，he's not，He's sitting on abasketball，\"許多老師不注意讓學(xué)生整體感知課文，忽略對課文的整體處理，只聚焦于各單元的詞匯和重點句型的教學(xué)，絞盡腦汁設(shè)置語境讓學(xué)生反復(fù)操練該句型，學(xué)生最終能做到的只是對該句型進行機械單一的重復(fù)，很難就一個交際任務(wù)展開有意義的、連貫得體的言語交流。

關(guān)于第二個問題：學(xué)生不先學(xué)習(xí)課文中的生詞何以理解課文?我們的反問有二：(1)離開課文學(xué)生何以正確理解詞義?(2)理解課文的目的何在?以5A Unit8的課文A Camping Trip為例：

The children and their teachers are now near the hillThey are at a camping site. They are showing their thingsto each other.

David : You have a big tent， Liu Tao !

Liu Tao:Yes. What do you have?

David :I have a chair. Sere?

Liu Tao:It's great! Where is Nancy?

David :She's sitting near her tent. She has a chair，too.

Helen :I have a tin of chicken and a tin of fish.

Yang Ling:Good. I have a tin-opener. What doesMike have?

Helen:He has a pot and a stove.

Yang Ling:Su Hai and Su Yang are over there.

Helen:What do they have?

Yang Ling: Let' s go and see.

Yang Ling:What do you have，Su Hai and Su Yang?

Su Hai:We have two blankets and a telescope.

Yang Ling:Look，Miss Li and Mr. Green are coming.

Helen:What do they have.'?

Su Yang:Miss Li has a box of chocolates and Mr.Green has some fruit.

All : Great !

首先。孤立地看，學(xué)生很難理解以上劃線部分的see和look兩個單詞的用法；按照辭典上的解釋，教師也很難讓學(xué)生明白和掌握這兩個詞的詞義和用法。但如果教師能整體切入課文，啟發(fā)學(xué)生在上下文中去發(fā)現(xiàn)和理解該兩個詞的功能同為引起聽者注意的手段，問題就簡單多了。其二，理解課文的目的何在?課文是為我們的言語交流提供的范例，理解課文的目的是讓學(xué)生學(xué)會在一定的情景中用該言語范例進行言語交流，而理解對話內(nèi)容只是邁向此目標的第一步。我們知道，言語交流的流暢與愉悅在于對話雙方的配合與呼應(yīng)，必要的言語交際策略不可或缺。就本課文而言，除正確理解課文內(nèi)容外，至少應(yīng)該啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握如何表示傾聽并接過話茬(Yes／Good／It's great，)、如何吸引聽話人的注意力(see／Look)、如何提出建議(Let’s go and see，)等策略和方法。所有這些，離開對課文的整體關(guān)注和處理是無法做到的。

另外，本單元的E部分中有一篇短文：We have alot of toys. I have a bear. It has long hair. My brother hasa panda. It's fat. My sister has an elephant. It has bigears. Tom has a monkey. It's thin.Tom's sister has a doll.It can dance. Tom's brothers have six dogs. They caniumo and run. We all like our toys.由于該短文句法簡單，基本無生、難詞，專注于詞匯、語法和內(nèi)容教學(xué)而缺乏整體教學(xué)意識的老師會因該課文缺乏語言點而不知所措。本文作者觀察到，老師所能做的只是就文中的內(nèi)容進行簡要提問，如：What do I have?What does mybrother have?What does my sister have?等。其實，語言簡單的課文正適合作為學(xué)生仿寫的范文。教師可幫助學(xué)生整體把握該課文啟動話題(We have a lot 0f toys，)→發(fā)展話題(I have…It has…My brother has…It's…Tom’s sister has…It can…)r+結(jié)束話題(We aU like ourtoys，)的語篇模式和采用代詞使語篇連貫的基本方法以及變換方式描述玩具動物特點的語篇特征等。通過這樣的整體語篇處理和教學(xué)，學(xué)生可嘗試用學(xué)過的英語較為完整豐富地或口頭或書面地講述自己身邊熟悉的事。這將極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和自信心，功莫大焉!

本文倡導(dǎo)在小學(xué)英語課文教學(xué)中采用整體教學(xué)的思想和方法，并非絕對排斥和反對詞匯、句型的單獨教學(xué)，但就總體而言，筆者主張整體一局部一整體的教學(xué)思路。