敬贈一題之師

為了調動學生的學習積極性，我讓學習委員每天找一道與最近教學內容有關的思考題寫在黑板上，在數學課上集體思考解答。一天，學習委員從書上找到這樣一道題：“有一個正方體，棱長5分米，沿著長切一刀，沿著寬切兩刀，沿著高切三刀，正好分成若干個小長方體，這些小長方體的表面積之和是多少?”

我發現每個小長方體的表面積很難求出來，再說題目中又沒有告訴我們這些小長方體大小相同呀。該怎么求呢?我站在黑板前面一時縷不出頭緒，再看學生，個個都在冥思苦想，看來這道題確實有一定難度。

“老師，這道題怎么解答呀?太難了吧!”

“這題肯定很難。你看，老師他也沒想到呢!”

“老師，我會解。”平時默默無聞的小杰舉手說。

只聽小杰有條不紊談起他的解法：“所有小長方體的表面積之和等于原來大正方體的表面積加上切開后增加的面積。正方體表面積是5×5×6=150(平方分米)，每切一刀會增加兩個相同的面，每個面的面積是5×5=25(平方分米)，即切一刀會增加25×2=50(平方分米)，現在一共切了1+2+3=6刀，這樣會增加50×6=300(平方分米)，加上原來正方體表面積可以求到所有小長方體表面積之和是300+150=450(平方分米)?！?/p>

我按照小杰的思路在黑板上畫出了草圖，原來他使用的是整體思考法。大家都覺得剛才棘手的問題頓時“柳暗花明又一村”，都不由向小杰投去羨慕的目光。

這不是一個教育契機嗎?現在班上很多同學不敢提問，也不善于積極思考，淺嘗輒止，雖然講了很多次“請多思考”，但收效甚微。何不利用今天小杰的優異表現給他發個獎呢?

下午，我用毛筆寫下“敬贈一題之師”幾個字，并蓋上自己的印，把這件特殊的獎品頒發給小杰。我說：“唐代大學問家韓愈說，‘師不必賢于弟子，弟子不必不如師’。的確，很多時候老師不能解答的問題，同學們通過認真思考能解答出來；有些時候老師解法比較麻煩，而同學們通過認真思考，會另辟蹊徑，想出巧妙解法，勝過老師一籌。今天小杰就為我們樹立了榜樣。希望大家都能像他那樣，當一回老師的小老師。只要大家多一份思考，老師相信你們今后都會非常優秀。”

小杰的臉上泛著紅光。更多的孩子眼神中流露出對成功的渴望。我從他們身上讀到了源源不斷的希望。

我發現愛鉆研的學生漸漸多了起來，討論氛圍在我班異常濃烈。每周都有學生做了一回我的小老師。手捧“敬贈一題之師”這份特殊的榮譽，他們甭提有多高興了。很多老師贊嘆我班學習氛圍濃，學生愛鉆研，連語文老師都說學生上課發言積極了，答案五彩斑斕，我想，這里面還有“敬贈一題之師”的一份功勞呢!

我想捧起一朵浪花。你卻給我整個大海?！熬促浺活}之師”，特殊的榮譽激發了學生你追我趕的學習氛圍，引發了學生對學習、對生活的深入思考。他們身上噴發出來的無窮能量使我有理由相信。他們的明天會更美好。