在心田流淌的快樂

“擺”對于孩子們來講并不陌生，在認識“擺”這一環節中，我引用了孩子們玩的游戲：一起模仿騎木馬的動作和練習正步走，在這基礎上又出示實物不倒翁玩具、擺鐘。這些熟悉的情景令孩子們豁然開朗，紛紛地喊起來：“我懂了，在不動位置的兩側作往返運動，就是擺動!”“在不動位置的兩側作來回運動叫擺動!”“來回一次，就是擺動一次!”“有來無回，不是擺動!”……課堂智慧的涌動。令我適時抓住了因勢利導的機會，結合手勢揭示出像這種在不動位置的兩側作前后或者左右或者上下的往返運動(學生們很自然地隨我一起邊做手勢邊口述)在科學上就叫做擺動。往返一次或者說來回一次才能算是完成一次擺動。學生不僅對“擺動”有了感性認識，而且還迫切地想了解“擺”在“擺動”時有何現象。

探究“擺”的秘密是本課教學的重點和難點。在這一環節中，伽利略發現擺的秘密的故事，再次激起孩子們的探究欲。各活動小組非常認真地設計了探究方案(各組之間大同小異)：同一個擺在兩次15秒內的擺動：同一個擺在兩次20秒內的擺動；擺線長短相同、擺錘輕重不同的兩個擺在15秒內的擺動；擺線長短不同、擺錘輕重相同的兩個擺在15秒內的擺動。這是較為復雜的手、口、腦協調運作的觀察實驗活動，各小組成員根據要求認真觀察，特別是對投影——擺座上的3條線觀察得更是仔細(虛線表示擺錘靜止位置，兩邊的實線表示擺錘偏離中心的位置)。操作的同學細心有加，先讓擺錘(小球)靜止不動，然后用大拇指和食指輕輕捏住小球，慢慢地把小球偏離虛線到紅線的上方，開始計時時，迅速兩指一松。其余的同學數擺錘(小球)擺動的次數，大家銘記擺來回一次才能算是擺動一次的道理，認真地數著。當聽到計時同學發出停止口令時，有同學喊起來：老師，最后未完成一個來回，那能不能算完成一次?有的同學說：不能算，因為它沒有完成來回一次。同學們各抒己見，在爭論中達成共識。課堂氣氛緊張而又熱烈，學生活潑而又有序。每個人都成了探索的主人，每一次觀察記錄完畢大家都會興奮地小聲議論著。

集體交流是這一節課不容忽視的能力培養，大量的動手操作、觀察記錄和小組討論為每個學生提供了可以表達的內容，可謂“言之有物”了；同時，為了讓學生“言之有序”，我著重強調了語言的簡潔。同學們在集體交流時，表現出空前的高漲情緒，積極舉手代表本小組發言，并主動給其他同學補充完整。從交流反饋來看，絕大多數同學都非常專注地投入到了科學探究活動操作的過程中。可以說，手、口、腦協調運作使課堂教學蓬蓽生輝。