尋找屬于自己的句子

驀然回首，我在小學(xué)寫作教學(xué)這條路上已經(jīng)追尋了十八載。從鄉(xiāng)村到城鎮(zhèn)，從蘇北到蘇中，從最初的“作文系列訓(xùn)練”，到后來(lái)的“生活作文”，再到今天的“童化作文”，我一直在“尋找屬于自己的句子”(海明威語(yǔ))。在這漫長(zhǎng)的求索中，我的寫作教學(xué)理念在“知識(shí)一生活一兒童”的發(fā)展歷程中，不斷發(fā)生質(zhì)的裂變和生長(zhǎng)，不斷獲得新的超越與完善。

知識(shí)：讓我“會(huì)教”習(xí)作

1991年8月，師范畢業(yè)后，我被分配到江蘇省鹽城市建湖縣的一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)。那時(shí)，使用的還是1987年大綱版的人教社教材，這套教材充分體現(xiàn)了當(dāng)時(shí)大綱提出的寫作教學(xué)理念：“作文教學(xué)要和閱讀教學(xué)密切配合。閱讀教學(xué)是作文教學(xué)的基礎(chǔ)。在閱讀教學(xué)中，要使學(xué)生學(xué)習(xí)作者觀察事物、分析事物、表達(dá)思想感情的方法，懂得怎樣選擇材料、組織材料，怎樣確定中心，怎樣準(zhǔn)確地選擇詞語(yǔ)、寫出通順的句子，怎樣連句成段、連段成文，并注意前后聯(lián)系。在作文教學(xué)中，要指導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用在閱讀中學(xué)到的知識(shí)和技能。”這就意味著，閱讀教學(xué)的主要目標(biāo)之一就是讓學(xué)生獲得“怎么寫”的知識(shí)。寫作教學(xué)的基本任務(wù)就是指導(dǎo)學(xué)生“靈活運(yùn)用”這些知識(shí)。這充分凸現(xiàn)了當(dāng)時(shí)寫作教學(xué)的“知識(shí)性”本質(zhì)。

當(dāng)時(shí)，學(xué)校的朱耀元老師正進(jìn)行小學(xué)寫作教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)。他所編寫的油印教案《小學(xué)中高年級(jí)作文系列訓(xùn)練》正風(fēng)靡全縣。這套教案的最大特色就是將語(yǔ)文教材中的寫作知識(shí)進(jìn)行序列化的梳理，形成前后勾連、螺旋上升的知識(shí)體系。于是我跟在朱老師后面學(xué)習(xí)。在朱老師的作文課上，我充分感受到了他的教學(xué)特點(diǎn)。第一步：審題，搞清這篇習(xí)作寫什么，以確定“系”；第二步：回憶，以前寫這類習(xí)作時(shí)有哪些要求，理清“序”；第三步：閱讀，本次習(xí)作又提出哪些新要求，形成“列”；第四步：指導(dǎo)，從《讀寫例話》中獲得寫作方法；第五步：寫作，列出提綱，開始打草稿。有了“系列訓(xùn)練”的幫助，我對(duì)寫作教學(xué)“豁然開朗”，無(wú)論是備課，還是上課，都變得一馬平川。1994年3月，在鹽城市小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)改革觀摩會(huì)上執(zhí)教了看圖作文《小氣象員》，在隨后的建湖縣小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革成果展示會(huì)上，又成功地執(zhí)教了《寫自己喜愛(ài)的一種動(dòng)物》的觀摩課。現(xiàn)節(jié)選其中一個(gè)教學(xué)片段：

●說(shuō)“觀察”

師：怎樣將動(dòng)物的生活習(xí)性寫具體呢?

生：必須對(duì)它進(jìn)行細(xì)致的觀察。

、

師：說(shuō)得好。可是怎樣的觀察才算是細(xì)致呢?想一想，《讀寫例話》里是怎么說(shuō)的?

生：選擇有代表性的事物仔細(xì)觀察。

師：本單元《風(fēng)》一課中，作者描寫大風(fēng)時(shí)選擇了哪些事物觀察的?

生：沖天牌樓、布幌子。

生：還有大樹、干槐豆、鴉巢……

師：是呀，這些景物表現(xiàn)了戶外的風(fēng)“大”的特點(diǎn)!假如寫“貓有愛(ài)吃魚”這個(gè)生活習(xí)性，應(yīng)該選擇哪些代表性的情景進(jìn)行觀察呢?

生：小貓看到魚非常想吃的情景。

生：小貓吃魚時(shí)的樣子。

師：這兩個(gè)情景有代表性，選得好!

●說(shuō)“聯(lián)系”

師：要具體地表現(xiàn)動(dòng)物的生活習(xí)性，《讀寫例話》中又提到了第二點(diǎn)，還記得嗎?

生：把觀察到的事物聯(lián)系起來(lái)，用來(lái)集中表達(dá)某個(gè)意思。

師：我們學(xué)過(guò)的哪一篇文章是反映事物之間相互聯(lián)系的?

整個(gè)教學(xué)都是以“知識(shí)”為中心，以《讀寫例話》為平臺(tái)，以知識(shí)遷移為過(guò)程。在這樣的寫作教學(xué)模式下，學(xué)生的寫作又是怎樣的呢?有一個(gè)孩子的習(xí)作我至今難忘。凡遇到寫人，都是“我的媽媽”，先寫外貌——“瓜子臉，彎彎的眉毛，一雙水汪汪的大眼睛，櫻桃小嘴”；再寫品質(zhì)——“媽媽非常關(guān)心我的學(xué)習(xí)，有一次考試我沒(méi)考好，媽媽沒(méi)有批評(píng)我，還耐心地鼓勵(lì)我……”。凡是寫物，都是“我家的小狗”，先是外形，再寫小狗喜歡啃骨頭。凡是寫景，都是寫“門前的小河”一年四季的變化。凡是寫事，幾乎都寫上學(xué)路上幫一位老奶奶背袋子而遲到了。從三年級(jí)開始。一直寫到六年級(jí)，除了字?jǐn)?shù)有些變化外，基本上大同小異。“系列訓(xùn)練”在潛移默化中生成了它的“寫作套路”!其實(shí)這樣的孩子，并不是個(gè)案，在他的背后還有一片。我也很困惑，不知道“系列訓(xùn)練”在哪些環(huán)節(jié)上出了問(wèn)題。

殊不知，在當(dāng)時(shí)無(wú)論是教材的編者，還是一線的語(yǔ)文教師，都有這樣的“共識(shí)”：孩子不會(huì)寫作，所以要教他們學(xué)會(huì)寫作。“教”什么呢?當(dāng)然教寫作知識(shí)，于是知識(shí)在寫作教學(xué)中盛行起來(lái)。以“知識(shí)遷移”為目標(biāo)的寫作教學(xué)，它只給了兒童言語(yǔ)一個(gè)知識(shí)性的“外殼”，卻丟棄了他們言語(yǔ)原有的“童真”內(nèi)質(zhì)，忽視了兒童言語(yǔ)內(nèi)在的生長(zhǎng)機(jī)制：它讓教師在教學(xué)中有了“作為”，卻遮蔽了兒童精神中飽滿的“童性”，讓他們的言語(yǔ)丟失了詩(shī)意、豐富與溫潤(rùn)，走向機(jī)械、重復(fù)與統(tǒng)一。因此，兒童的真實(shí)生活很難流淌到習(xí)作中去，兒童自然、率真的本性很難內(nèi)化為個(gè)性化的言語(yǔ)。可惜，當(dāng)我領(lǐng)悟到這一切時(shí)，已經(jīng)是十年之后!

生活：讓兒童“樂(lè)于”習(xí)作

1996年8月，我調(diào)到了建湖縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)。當(dāng)時(shí)，金加錦老師倡導(dǎo)的“生活作文”教學(xué)正在這所學(xué)校悄然興起：“走進(jìn)生活4→創(chuàng)造生活→描繪生活”，讓寫作教學(xué)從繁瑣的知識(shí)世界中掙脫出來(lái)，變得鮮活；讓兒童從狹窄的課堂上解放出來(lái)，融入生動(dòng)的課堂生活中。原來(lái)作文課可以這樣教，原來(lái)作文課可以這樣讓孩子喜歡。我心中的疑問(wèn)似乎在這里得到了解答，很快地，我從一個(gè)靜默的觀察者轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)熱情的擁戴者、積極的實(shí)踐者，并慢慢成為課題組的核心成員。

隨著小學(xué)語(yǔ)文過(guò)渡大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)的陸續(xù)頒布，“生活作文”也從中找到了理論支撐：“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”、“寫作能力是語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)。寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，表達(dá)真情實(shí)感”。并且在此基礎(chǔ)上總結(jié)出“先生活后作文”、“作文就是生活實(shí)踐”、“生活引發(fā)創(chuàng)造”的運(yùn)行機(jī)制，應(yīng)該說(shuō)，這些新鮮有效的做法，對(duì)當(dāng)時(shí)的“知識(shí)性”寫作教學(xué)是一個(gè)極大的沖擊和突破，充盈著時(shí)代的魅力，并很快在鹽城地區(qū)以及省內(nèi)產(chǎn)生較大的反響。隨著“生活作文”研究的強(qiáng)勁勢(shì)頭，我的專業(yè)發(fā)展也突飛猛進(jìn)：1999年11月，我在建湖縣習(xí)作教學(xué)研討活動(dòng)中執(zhí)教《校園處處美》；2000年5月，在鹽城市小學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)新教學(xué)研討活動(dòng)中，我執(zhí)教了《讓地球媽媽更美麗》；2001年12月，在江蘇省“教海探航”征文頒獎(jiǎng)活動(dòng)中，我執(zhí)教了《合作添畫賽》。每一次磨礪，都讓我對(duì)寫作教學(xué)多一分理解；每一次磨礪，都讓我對(duì)寫作中的兒童多一份關(guān)注。2003年12月，金加錦老師派我到浙江溫嶺參加中央教科所組織的全國(guó)小學(xué)作文個(gè)性化教學(xué)大賽，我不負(fù)眾望，獲得了一等獎(jiǎng)。下面便是其中的教學(xué)片段：

●走進(jìn)生活中的“商標(biāo)”

師：今天吳老師就和大家來(lái)個(gè)“智力競(jìng)猜”，看圖形，想事物!請(qǐng)看題——

生：這是“娃哈哈”酸奶。

生：這是“海爾”空調(diào)。

生：這是“本田”汽車。

師：看到圖案。大家怎么一下子就能想到這些商品呢?

生：因?yàn)檫@些圖形是這些物體的商標(biāo)。

師：在平時(shí)生活中，大家還熟悉哪些商標(biāo)呢?

生：……

師：同學(xué)們交流得真熱烈，看得出大家對(duì)商標(biāo)非常感興趣!想不想當(dāng)當(dāng)“商標(biāo)設(shè)計(jì)師”呢?

●創(chuàng)造商標(biāo)中的“生活”

師：機(jī)會(huì)來(lái)了，有一家房地產(chǎn)開發(fā)公司正準(zhǔn)備在依山傍海的地方建造一個(gè)大型的多功能住宅區(qū)(出示背景圖)，為了使自己的房子銷售得更好，他們正準(zhǔn)備在全世界范圍內(nèi)征集商標(biāo)，想?yún)⑴c嗎?敢接受挑戰(zhàn)嗎?

生：(異口同聲)敢!

師：真有自信心!好，我們就在全班范圍內(nèi)舉行一次選拔賽。在設(shè)計(jì)前，老師給大家作點(diǎn)提示，好嗎?(多媒體課件演示)

第一，以小組為參賽單位。切記：團(tuán)結(jié)就是力量。

第二，先討論商標(biāo)設(shè)計(jì)的圖案，再議一議創(chuàng)作的意圖，在此基礎(chǔ)上，撰寫解說(shuō)詞或廣告語(yǔ)。切記：八仙過(guò)海。各顯神通。

第三，各小組展示，最終將評(píng)選出：“最佳創(chuàng)意獎(jiǎng)”、“最佳廣告語(yǔ)獎(jiǎng)”、“最佳解說(shuō)詞獎(jiǎng)”。切記：愛(ài)拼才會(huì)贏。

課堂上孩子們說(shuō)說(shuō)、畫畫、寫寫、演演，將觀摩現(xiàn)場(chǎng)的氣氛推向了高潮。當(dāng)我還沒(méi)有從成功的喜悅中走出來(lái)的時(shí)候，中央教科所潘自由研究員突然對(duì)我說(shuō)：“這只是情境作文，并不是真正的生活作文!”我有些不服氣，斗膽爭(zhēng)辯：“難道商標(biāo)不是兒童生活中的內(nèi)容嗎?”潘教授的回答讓我啞口無(wú)言!“寫作是兒童生活中的需要，讓孩子設(shè)計(jì)商標(biāo)是他們生活中的需要嗎?讓孩子撰寫廣告語(yǔ)，是他們生活的需要嗎?”從溫嶺回建湖的路上，潘教授的一席話讓我久久不能釋懷。在開發(fā)的“生活作文”一系列課例中，我們將大量的課堂時(shí)間耗費(fèi)在為兒童“創(chuàng)造生活”上、讓兒童“實(shí)踐體驗(yàn)”上，而真正指導(dǎo)兒童寫作的時(shí)間卻寥寥無(wú)幾。而這些“課堂生活”都是教師人為“制造”出來(lái)的，在兒童的生活現(xiàn)實(shí)中并不可能發(fā)生。原來(lái)，“生活作文”對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)并不“生活”。

作文課上為了“創(chuàng)造生活”而組織的豐富多彩的體驗(yàn)活動(dòng)，讓兒童興高采烈，樂(lè)此不疲，這是源自兒童精神中活動(dòng)的本能和游戲的本性，而不是他們心靈深處對(duì)言語(yǔ)交往的需求。每一次寫作都要依靠一次活動(dòng)來(lái)支撐，一旦這種動(dòng)力消失，下一次寫作就會(huì)難以為繼。同時(shí)，為寫作而“生”的活動(dòng)，一直處于兒童生命之外，與其心靈關(guān)聯(lián)不大，它所能激起的最多是兒童精神表層的情緒。很難轉(zhuǎn)化成兒童的寫作情趣，更不可能轉(zhuǎn)化成兒童持久的寫作意識(shí)和永恒的寫作智慧。

另外，倡導(dǎo)“生活作文”有一個(gè)鮮明的邏輯前提：現(xiàn)在孩子課業(yè)負(fù)擔(dān)重，生活比較單調(diào)，所以作文難寫，也難教。兒童不喜歡寫作。主要是因?yàn)閮和c生活之間有一道屏障，要讓兒童喜歡寫作，寫好習(xí)作，寫作教學(xué)必須走向“生活”。我不禁產(chǎn)生這樣的疑問(wèn)：兒童每天棲居在“生活”之中——家庭生活、學(xué)校生活、社會(huì)生活，怎么會(huì)與生活“隔離”呢?兒童世界每天都充滿著變化，每天有新鮮的故事發(fā)生，只要我們有一雙敏銳的眼睛和一顆敏感的心靈，屬于兒童的生活隨時(shí)隨地觸手可及!作文課上，我們?yōu)槭裁瓷峤筮h(yuǎn)，要為兒童重新“制造”生活呢?

現(xiàn)有的認(rèn)知已經(jīng)無(wú)法解決新的疑問(wèn)，這意味著我的探索必須重新上路。如何激發(fā)兒童心靈深處的寫作需求?看來(lái)光靠“創(chuàng)造生活”還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，必須找到通往兒童言語(yǔ)和精神深處的那扇門，還需要尋求一把能開啟“童心”之門的鑰匙!

兒童：為習(xí)作打開了另一扇窗

2004年8月，我舉家來(lái)到海門。同年暑期。我在南通參加了江蘇省小學(xué)語(yǔ)文骨干教師培訓(xùn)班，年過(guò)花甲的兒童教育家李吉林老師登臺(tái)演講。一個(gè)個(gè)有關(guān)兒童的故事，還有她對(duì)兒童的熾熱情懷，深深地感染了在場(chǎng)的每一位學(xué)員。而學(xué)者李慶明關(guān)于兒童教育的講座，則從理性層面給聽課者帶來(lái)了強(qiáng)烈的思想沖擊，將我?guī)У搅艘粋€(gè)前所未有的嶄新的教育境界。從那時(shí)起，“兒童”一詞在我心中扎下了根。在以前的寫作教學(xué)中，我思考的都是如何“教”的問(wèn)題，卻從未真正考慮過(guò)寫作中的人——“兒童”。于是一全新的命題在我的腦海中悄然蘊(yùn)生——“童化作文”。

當(dāng)我將這個(gè)命題向著名特級(jí)教師周一貫先生請(qǐng)教時(shí)，周先生熱情地給予肯定，并給“童化作文”提出了研究脈絡(luò)。著名特級(jí)教師錢正權(quán)先生還對(duì)“童化作文”的概念界定進(jìn)行了深入推敲。名家的認(rèn)同和真誠(chéng)關(guān)注，使我對(duì)“用兒童的精神去闡釋作文。用兒童的文化去觀照作文教學(xué)，用兒童的生態(tài)去構(gòu)建作文課程”的“童化作文”教學(xué)有了充足的信心，我慶幸，終于找到了“屬于自己的句子”!

“童化作文”研究首先從自己的班級(jí)開始，從具體的課程開發(fā)人手，當(dāng)《秋天的“雨”話》、《雞毛毽飛起來(lái)》、《藏在名字里的秘密》等一系列富有童真、童趣的案例陸續(xù)完成后，從一顆顆飛翔的童心里，從一篇篇精彩的童言中，我開始對(duì)“童化作文”教學(xué)的真義有了進(jìn)一步的體認(rèn)——“童化”是寫作主體的“融化”，讓兒童成了一份寫作資源；“童化”是寫作內(nèi)容的“活化”。用兒童文化激活寫作教學(xué)；“童化”是寫作方式的“轉(zhuǎn)化”，讓寫作成為兒童的一種交往；“童化”是寫作情趣的“催化”，讓寫作成為兒童的生命需求；“童化”是寫作生活的“優(yōu)化”，讓師生在寫作過(guò)程中建立真正的對(duì)話。隨著以“童化作文”為主題的海門市習(xí)作教學(xué)觀摩活動(dòng)、南通市小學(xué)作文教學(xué)研討活動(dòng)、江蘇省鳳凰語(yǔ)文論壇暨習(xí)作教學(xué)研討會(huì)在我校相繼舉行，“童化作文”逐漸聲名鵲起，我也陸續(xù)應(yīng)邀到各地上課、做講座。2009年4月，我在廣東省佛山市執(zhí)教的《童年“偷”著樂(lè)》(蘇教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)習(xí)作2)，就體現(xiàn)了“童化作文”在兒童文化方面的探索。后來(lái)，這堂課在江蘇省“杏壇杯”中小學(xué)優(yōu)質(zhì)課評(píng)比中獲得了一等獎(jiǎng)。現(xiàn)摘錄其中的教學(xué)片段：

●理解詩(shī)中的“偷”

師：“偷采白蓮回”中的“偷”字讓這首詩(shī)光彩奪目，流傳千古!可是這個(gè)“偷”在詩(shī)中是什么意思呢?

生：悄悄將別人的東西拿過(guò)來(lái)。

師：哦，原來(lái)小娃是個(gè)小偷呀!

生：小娃瞞著別人，悄悄去采白蓮。

師：他為什么要瞞著別人呢?

生：如果媽媽知道了，肯定不會(huì)讓他撐著小艇去采白蓮的。

師：為什么?

生：主要擔(dān)心他會(huì)掉進(jìn)池塘。

師：哦，終于明白了，原來(lái)小娃不是“小偷”，他只是瞞著大人采白蓮哪!

●激活心中的“偷”

師：想想看，你曾瞞著大人“偷”做過(guò)些什么呢?

生：星期天，媽媽買菜去了，讓我在家寫作業(yè)，她剛一出門，我就打開了電視，津津有味地看起來(lái)。

師：偷看電視，這樣的事我女兒也做過(guò)!

生：媽媽不在家。我用媽媽的化妝品將自己打扮了一番，一看鏡子中的自己，我嚇了一跳，像個(gè)怪物!(學(xué)生笑)

師：我小時(shí)候就偷穿過(guò)爸爸的皮鞋!

生：爸媽不在家，我偷偷地將豆?jié){機(jī)拆了，結(jié)果怎么也裝不起來(lái)!

師：挨打了吧?(學(xué)生點(diǎn)頭)知道嗎?發(fā)明家就是這樣鍛煉出來(lái)的!

生：我要吃枇杷，爺爺說(shuō)沒(méi)有熟，我就偷摘了一個(gè)，一嘗，又酸又澀!

師：知道嗎?這就是童年的滋味!

“偷”與兒童追求自由、享受快樂(lè)、喜歡歷險(xiǎn)的游戲精神一脈相承，是消解兒童精神遮蔽、打開兒童言語(yǔ)枷鎖的一把有效的“鑰匙”。其實(shí)打開兒童言語(yǔ)之門的鑰匙還有很多，譬如兒童的夢(mèng)想、兒童的閱讀、兒童的時(shí)尚、兒童的游戲……作為教師，只要永葆童心，只要善于發(fā)現(xiàn)，只要及時(shí)捕捉，寫作教學(xué)就會(huì)順勢(shì)而生，兒童寫作就會(huì)順勢(shì)而為。形成一股勢(shì)不可擋的力量。

當(dāng)然，寫作教學(xué)僅僅從“童心”出發(fā)還是不夠的，還需要著眼于“文心”，讓每一個(gè)兒童擁有一顆飽滿的“文心”，這才是“童化作文”的理想旨?xì)w。因?yàn)椤拔男摹笔莾和瘜懽靼l(fā)生學(xué)所構(gòu)造的核心機(jī)制，是一個(gè)寫作者言語(yǔ)和精神的品質(zhì)和源泉，更是一個(gè)寫作人保持旺盛的寫作欲望和恒久的寫作熱情的動(dòng)力性支撐。我覺(jué)得，小學(xué)階段是兒童寫作的起步階段，更是一個(gè)人寫作的準(zhǔn)備階段，所有的教學(xué)指導(dǎo)應(yīng)當(dāng)重在“養(yǎng)心”——以兒童作為主體，以兒童文化、兒童精神作為背景，注重“文心”的修煉和涵養(yǎng)，為培塑未來(lái)有寫作意識(shí)、有寫作責(zé)任的“寫作人”做好積淀，打好底色。

漸漸地，我用“屬于自己的句子”寫出了華彩篇章：2006年，“童化作文”研究被確定為江蘇省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃立項(xiàng)課題，《構(gòu)建充盈生命活力的習(xí)作課程——“童化作文”資源開發(fā)點(diǎn)擊》獲得全國(guó)小語(yǔ)會(huì)第八屆學(xué)術(shù)年會(huì)論文評(píng)比一等獎(jiǎng)，《“童化”：守望精神意義上的童年》《主題單元：走在課程視野里的習(xí)作教學(xué)》《兒童寫作：一種真切而樸素的教學(xué)走向》連續(xù)三年獲得江蘇省“教海探航”征文～等獎(jiǎng)。2008年5月，在江蘇省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題的中期評(píng)估中。專家組稱“童化作文”研究“立意高遠(yuǎn)、研究深入、成果卓著、堪稱典范”，將其評(píng)為“優(yōu)秀課題”。2008年《人民教育》的年終綜述中說(shuō)：“吳勇的兒童寫作教學(xué)將視角深入到了兒童言語(yǔ)的心靈深處。他從發(fā)生學(xué)角度來(lái)考察‘文心’，試圖為兒童寫作教學(xué)打開另一扇窗戶。”2009年，《基礎(chǔ)教育研究》以“向著明亮那方”為題、《人民教育》以“面向兒童的習(xí)作教學(xué)”為題，大篇幅地深度報(bào)道了“童化作文”教學(xué)主張和發(fā)展歷程。

十八年彈指一揮間。回顧走過(guò)的路，我發(fā)現(xiàn)，無(wú)論昨天的“作文系列訓(xùn)練”，還是“生活作文研究”，都給了今天的“童化作文”豐富的滋養(yǎng)和發(fā)生前提。它們時(shí)刻在提醒我，寫作教學(xué)在兒童化的進(jìn)程中，不要放棄對(duì)寫作知識(shí)與技能的堅(jiān)守，不能忘記對(duì)兒童活動(dòng)和游戲本性的尊重。如果現(xiàn)在還有一些成績(jī)的話，那是因?yàn)槲艺驹谥煲徒鸺渝\兩位恩師的肩膀上。前面路還要走下去，正如周一貫先生給我工作室所寫的題詞那樣：“一個(gè)人，一輩子，一個(gè)信念做好一件事!”或許，前方還有更適合我的“句子”在等著我：或許，我還要用“屬于我的句子”書寫出更加精彩的寫作教學(xué)詩(shī)篇。所以，我將永遠(yuǎn)走在追尋的路上!