語文課就是一次旅行

曾與一位語文名師閑聊，談到課堂教學時，他語出驚人：“其實，也別把上課大當做一回事了。那樣你會很累的。要學會在課堂上‘漫步’?！碑敃r還沒甚感覺，后來細細回味。覺著這話還是頗有些意味的?！奥健笔且环N情態，能在語文課堂上“漫步”，這樣的語文課一定會受到學生的喜歡，教師自己也會陶然其間。因著工作的關系，我常有機會聽到一些老師的公開課，或許是確實太把上課當做一回事了，有的老師甚至到了寢食難安的程度，課上的一招一式，一舉手一投足，都作了精心的安排，與其說是在上課，倒不如說是在進行表演。當然。這其間也不乏精彩的課堂教學，但我總覺著課不應該這樣上，或者說這樣上課太拘束勞累，我自己也有著這樣的切身體驗。想一想，在一種程式化的教學套套里行走，按部就班，循規蹈矩。在文本、學生、教師三者之間做著精心預設的線性運動，課堂教學自然就會失缺張力，消解魅力。這樣的課，規整嚴謹，勞心勞力，哪還談得上什么“漫步”的境界?

其實，語文課本就是老師引領著學生，在語言叢林中進行的一次漫步旅行，其間有著無限風光在召喚著，可以走走停停，指指點點，流連回味。

一次文字的旅行

語文課的魅力有多一半是來自文本中的文字。如果把閱讀一篇文章看作是一次旅行的話，那沿途的美麗風光就隱藏在這一個個方塊文字之中，它們有聲有色。有人有物，談古道今，談天說地。我們的語文課別讓太多的規矩給束縛住，別讓太多的提問加追問給充斥滿，更別讓喋喋不休的講解以及和尚念經似的朗讀給占據全。留點時間，留點空間，讓學生自由地徜徉在文字之中，或疾或徐，或默默或瑯瑯，看到屬于自己的美麗風光，留下屬于自己的閱讀照片。而不應是在“導游”(老師)的繪聲繪色中，做一個匆匆的過客，一路風塵仆仆地奔波在閱讀的旅程中。

文字的旅行，需要一種心境，潛入文字之中，品悟世間萬象，仿佛那人、那事、那景、那物，皆從白紙黑字問立了起來，著了顏色，你也在不知不覺間，融入了進去，同喜同悲，同怨同怒。文字的旅行，還需要有一雙慧眼。善于去發現文字本身潛藏著的一些“獨特風景”，不妨在那些語言“秘妙”處流連駐足。細細品味，或許你的這趟文字之旅就會有別樣的收獲。

語文課上的文字旅行，悅耳悅目悅心，這樣的旅行誰會不期待呢?

一次精神的旅行

一堂情趣盎然的語文課，其實也是師生的一次精神之旅。學生的精神之旅，在于和文本中的人、事、景、物的一次精神際遇，把自己的情感投射到文本中角色的身上，從而得到一種精神的陶冶。而教師的精神之旅，則不僅僅在于與文本中的人、事、景、物的閱讀對話，更主要的是與課堂上那幾十個富有靈性的孩子對話，這是一次充滿未知期待的精神之旅，隨時隨處可能在師生對話中迸發出思想的火花，呈現出不曾預約的絢爛的“精神風景線”。

精神的旅行，重要的是在一種放松狀態下，這就要求語文老師別把課上得太沉悶、太嚴謹，試想師生的精神狀態處在緊張焦慮中，還談何精神的旅行。因此，在我們的語文課上，應該讓孩子充分享受精神的自由，交流自己的真實感受，暴露自己的真實思想，教師可作適當的點撥引領。也可以適度模糊孩子的一些稚嫩觀點。精神的旅行，需要每個人進行自我體驗，它拒絕別人的替代與告知，“我的旅行，我做主”。語文老師應該學會尊重學生的獨立精神，不要做那些“越俎代庖”的事，從而剝奪了學生自主的精神探索之旅。

語文課上的精神旅行，自主自由自立，這樣的旅行誰會不期待呢?

一次新鮮的旅行

“文似看山不喜平”，其實課堂教學亦是如此。如果我們的每一堂語文課，每一篇課文的教學都是一個模式，也許開始學生還能有些興趣，漸漸地，就會產生“膩”的感覺，再久就必然會“麻木”。我們不是常聽人說“語文課就是歇上個十天半月不上。學生還是一樣能跟上”，言下之意，這十天半月所學的內容差不多。這就足以說明我們的語文教學缺乏新意，篇篇如此，天天如此，就算是最經典的教學，也會讓學生產生“審美疲勞”的。

我們應該打破一個模式包教天下的習慣，讓語文課中多些變數，充滿新鮮感，一課有一課的神秘，一課有一課的收獲，力避重復。讓學生在我們的語文課上，感受到一種新鮮的味道，除了課文中內容的新鮮之外，我們的教學流程、教學策略以及課堂的氛圍，都要注意因文而異地變化著，讓每一堂語文課下課的時候，都能給學生留存下一張新鮮的閱讀照片。語文課，本就應該是新鮮的，充滿活力的，要讓前方的無限風光時時召喚著學生，走進一段又一段新鮮的發現之旅。

語文課上的新鮮旅行，新課新法新獲，這樣的旅行誰會不期待呢?

語文課，需要走出白紙黑字的單調，需要突破繁瑣問答的樊籬，引領我們的學生在文字之旅中徜徉，在精神之旅中陶冶，在新鮮之旅中發現，一路欣賞語言風光，一路品味語言芬芳，一路采摘語言碩果。語文課就是一次旅行，這應該成為我們的共識。我在期待著，下一節語文課的旅行。