小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中如何體現(xiàn)整體性

一、在語(yǔ)篇中學(xué)習(xí)詞匯。體現(xiàn)整體性

語(yǔ)言是一個(gè)整體，語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法離開了語(yǔ)言的整體并不存在什么意義，所以在教學(xué)中，不應(yīng)該簡(jiǎn)單地把語(yǔ)言這個(gè)整體分解為語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法。整體教學(xué)是把每個(gè)語(yǔ)篇當(dāng)作一個(gè)整體來處理，詞匯教學(xué)要融合在語(yǔ)篇整體教學(xué)之中，服從和服務(wù)于語(yǔ)篇教學(xué)，做到“詞不離句，句不離篇”，花少量時(shí)間，選最佳方法，求較好效果。如果詞匯學(xué)習(xí)的呈現(xiàn)階段沒有很好地結(jié)合語(yǔ)篇，所學(xué)習(xí)的詞匯只是零碎的、孤立的、靜態(tài)的。

《牛津小學(xué)英語(yǔ)》(譯林版，下同)5A Unit 7 Afterschool這個(gè)單元中有一個(gè)生詞ioin，在語(yǔ)篇中ioin一共出現(xiàn)了兩次，I'll go and join them，這句話先后在兩個(gè)不同的場(chǎng)景中出現(xiàn)。有位教師在教學(xué)語(yǔ)篇時(shí)設(shè)計(jì)了兩個(gè)問題：Where is Gao Shan going?What does he want to do?引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文理解，通過分析，學(xué)生明白了在第一個(gè)場(chǎng)景中：Gao Shan is going to the playground，He wantsto join Wang Bing and Mike，That means he will playbasketball with them，在第二個(gè)場(chǎng)景中使學(xué)生了解到：GaoShan is going to the library，He wants to join su Hai andSu Yang，That means he will help them clean the library，顯而易見，ioin這個(gè)單詞，既是新詞，又是理解全文的關(guān)鍵。該教師通過結(jié)合語(yǔ)境，將ioin置于語(yǔ)篇中讓學(xué)生學(xué)習(xí)理解，緊扣了課文內(nèi)容，避免了過多無意義的機(jī)械性的操練，詞匯學(xué)習(xí)的過程即語(yǔ)篇學(xué)習(xí)的過程，體現(xiàn)了單詞教學(xué)的整體性。

二、在情景中積累詞匯。體現(xiàn)整體性

詞匯是有規(guī)律、成體系的，在詞匯教學(xué)的過程中教師要重視其“整體性”特點(diǎn)，要引導(dǎo)學(xué)生去觀察詞匯的讀音、拼寫、意義、構(gòu)成、用法等各個(gè)方面，思考其縱橫聯(lián)系從而掌握詞匯。

在詞匯教學(xué)中，教師要注意音和形的統(tǒng)一與結(jié)合，及早滲透語(yǔ)音知識(shí)，讓學(xué)生了解輔音字母、元音字母、字母組合的發(fā)音規(guī)律，熟練掌握讀音規(guī)則，引導(dǎo)學(xué)生利用讀音規(guī)則發(fā)音和記憶單詞，并做到能自動(dòng)遷移，最終實(shí)現(xiàn)看詞能讀，聽音能寫。

小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，教師要根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，運(yùn)用多種方法呈現(xiàn)新詞匯，讓學(xué)生在情境中理解，如借用實(shí)物、圖片、簡(jiǎn)筆畫呈現(xiàn)名詞類的詞匯，通過手勢(shì)、動(dòng)作、表情等呈現(xiàn)動(dòng)詞和形容詞類的詞匯，使學(xué)生建立形象思維，將單詞的音、形、義的認(rèn)識(shí)一次性完成，并通過詞不離句、句不離篇的操練方法再次強(qiáng)化學(xué)生對(duì)詞匯音、形、義的統(tǒng)一認(rèn)識(shí)。

學(xué)生學(xué)習(xí)了一些詞匯之后，就可以將新學(xué)的知識(shí)與頭腦中已有的知識(shí)建立聯(lián)系，將新知識(shí)納入到已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)詞匯構(gòu)成的特點(diǎn)，幫助學(xué)生建構(gòu)詞匯體系，或以舊引新，或詞群聯(lián)想，或字形比較，或單詞合成，利用構(gòu)詞法擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量。

教材中的詞匯用法比較簡(jiǎn)單。但也有部分詞匯一詞多義，或一詞多用，如milk一詞，在三、四年級(jí)教材中學(xué)習(xí)的是名詞，意思是“牛奶”，到6A第五單元中出現(xiàn)時(shí)是動(dòng)詞，意思是“擠牛奶”。教師可結(jié)合句型操練。讓學(xué)生進(jìn)行有意義的理解，進(jìn)行意義識(shí)記，創(chuàng)設(shè)具體的語(yǔ)境，培養(yǎng)學(xué)生在語(yǔ)境中推斷詞義的能力，并學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用。

三、在單元中設(shè)計(jì)詞匯教學(xué)。體現(xiàn)整體性

牛津小學(xué)英語(yǔ)教材以單元為單位，每個(gè)單元一個(gè)話題，話題統(tǒng)帥一個(gè)單元的各個(gè)板塊內(nèi)容。語(yǔ)篇圍繞話題展開，詞匯也大多與話題有關(guān)。教師首先要解讀教材，了解語(yǔ)篇中涉及的話題以及應(yīng)掌握的詞匯，以單元為單位，整體設(shè)計(jì)、合理安排詞匯教學(xué)。

筆者認(rèn)為，每單元的第一課時(shí)可結(jié)合語(yǔ)篇，教學(xué)在語(yǔ)篇中出現(xiàn)的詞匯，在理解語(yǔ)篇大意的過程中。從上下文猜測(cè)生詞的意義；第二課時(shí)完成BCD板塊的教學(xué)，詞句結(jié)合，進(jìn)行詞匯的集中教學(xué)；第三課時(shí)結(jié)合其他板塊內(nèi)容的學(xué)習(xí)，適度復(fù)習(xí)，并可提供少量與該單元主題有關(guān)的課外單詞；第四課時(shí)，教師可設(shè)計(jì)一些有梯度性的詞匯練習(xí)，幫助學(xué)生加深理解和記憶。這樣，由易到難。由淺入深，通過一而再再而三的反復(fù)訓(xùn)練，幫助學(xué)生牢固掌握詞匯。

整體語(yǔ)言教學(xué)理論對(duì)小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)有很多的啟示，也值得廣大教師進(jìn)行后續(xù)研究。