表象性研究:兒童美術課堂教學研究的一種新視角

內容摘要 美術課堂教學的表象是師生認知課堂的基礎，本文對小學美術課堂教學的表象研究進行了概述，提出了表象之間的同型匹配關系，對教師教學中的表象性運用進行了研究。

關鍵詞 表象 表象研究 同型匹配 學習表象 教學表象

表象是指人們在頭腦中出現的關于事物的形象。美術課堂教學的表象是師生認知課堂的基礎，師生的一言一行、一舉一動，一笑一顰，無不化為一個個藝術的表象，對視覺產生著沖擊，對情感噴薄著智慧，對心靈涌動著震撼……它們共同構成了藝術課堂的整體表象。這樣的表象性研究也拓展了我們課堂研究的視角，使我們從整體的表象(知識、教學、師生等等)來把握課堂。

表象之間往往存在著微妙的聯系。在美術課堂教學的這個整體環境之下，教育的表象之間也存在同型匹配關系。兒童是怎樣學習的會影響到教師是怎樣教學的，學科的特性會影響到教學活動的特性，教學的個別化現象會影響到整體性現象，課堂的淺表性表象會影響到深層性表象……

于是乎，兒童是怎樣運用表象進行學習的，教師是怎樣利用表象進行教學的，這兩個方面就成了本文的闡述重點。

一、兒童課堂美術教學中為什么要進行表象性研究

1 表象是美術學科的主要內容。美術從時空分類是一門空間藝術，從內容分類是一門造型藝術。美術活動中的眼中之像、心中之像、筆中之像都是一種表象，它們直接影響到美術課堂的表象性特征。

2 表象是課堂交流的主要語言。師生的知識交流需要借助于文字、圖片、聲音，師生的情感交流需要通過語氣、表情和動作，教師的評價要依靠圖標、作業和等第……可以說，表象是師生交流的主要語言。

3，表象思維是教學心理的主要方式。從教的方面來說，教師上課前要“預演”教學過程，上課是要根據兒童的“現場直播”調整原有的教學構想，下課后的反思也需要借助于“回放”等心理活動加以修正。從學的方面來說，美術學習要運用形象觀察力、形象思維力、形象記憶力、形象創造力等認知能力，形象思維在其中占據重要地位。由此可見，表象思維是美術活動的一種主要的心理活動。

4 表象研究是教育科研可以把握的一個切入點。丹尼斯·姆貝認為：“麻煩在于了解他們是怎樣認識自己的。”教育科研的“麻煩”也是如此。因此部分教育專家認為。教育既是一門科學，又是一門藝術。教學表象是課堂的一種現實，可以為研究工作所觀測、分析和把握，表象性研究是科學研究的一種方式。

二、兒童美術課堂教學的表象性結構

兒童美術課堂教學的表象性結構，從內容來分，可以分為內在的表象和外在的表象等；從對象上分，可以分為學的表象和教的表象等；從形式來分，可以分為相對具體的表象和相對模糊的表象等；從性質來分，可以分為簡單的表象和抽象復雜的表象等等。

現在單從對象上來看，學習的表象可以分為兒童感知的表象、記憶的表象、思維的表象、操作的表象、創造的表象等等。

教的表象可以分為教師講解的表象、演示的表象、互動的表象、評價的表象、反思的表象等等。兩者存在著同型匹配性，即兒童學習的表象結構和教師教學的表象結構具有一致性，只有當教師的表象結構和兒童的表象結構一致時，才有良好的教學效果。(例如，教師的評價要和兒童的感知、記憶、思維一致，才能發揮良好的教學效果。)

教師是怎樣綜合利用課堂表象，進行藝術化的處理和演繹，取得教學的最優化呢?

1 主體表象——對教學目標的準確定位

所謂“主體間性”，用意義理論來注釋，可以說成是主體間的意義共享。課堂中的主體包括上課老師、教材和兒童。

主體間性表象，能夠準確設計教學目標。如圖，黑色部分為三方共有的經驗，灰色部分是通過教學可以共享的經驗，白色部分為三方自主占有的經驗。上課老師、教材、兒童以共同經驗(圖中黑色的部分)為跳板進行交流，擴展為三方共享的經驗(圖中灰色的部分)。例如，在上課教師的自我觀察中，了解到“我們身邊的線條”為三方共有的經驗。因為這是一年級所教過的，兒童已經掌握的。教師也是能夠傳授的。“變化的線條”是“灰色部分”，是本節課需要教的，兒童能夠學會的。至于線條的動感、力度和感情則是白色部分，教材不需要教，大部分兒童很難掌握，僅僅為教師所掌握。正是這樣的準確定位，才能使教師明確在什么基礎上教，教什么，教到什么程度。

主體間性表象，能夠準確判斷教學的價值。判斷一種課堂教學是否有效，不是靠誰說了算的。在我們的教學評價中，常常出現一些公說公有理，婆說婆有理的現象。同一節課，有的人交口稱贊，也有的人嗤之以鼻。之所以如此，是因為他們沒有站在主體間性的立場上。課堂教學從本質上說是一種社會交往活動，三方感受到的價值，才是一種真正的價值。很難想象一種美妙的課堂現象不能被共同感受到。當然，判斷一堂課的好壞，并不是以人的多少來判定的，但是不可否認，教學的價值是由多方厘定的。

主體間性的表象，能夠找到教育的理性。正如理性的社會需要多方的監督，理性的教學也需要共同的打造——上課老師、聽課者、兒童通過各自的觀察，來爭取教育的權利，從而找到教育的理性。例如，有的教師比較喜歡設計繁多的教學環節，認為只有如此才能體現教師的素質和課堂的熱鬧。久而久之。形成了一種不良的教學習慣。授課者只有敢于將自己的教育特權，甚至是霸權交出來，聽取兒童和授課者的意見，并且接受監督，才能改變自身的“陋習”，達到教育的“自如”。

2 邊際性表象——教學結構的最佳跨度

教學邊際效應是經濟管理學中的一個概念，所謂效應就是“效用程度隨著商品量的變化而變化，商品數量增加，效用程度最終會減少。”所謂邊際值就是“另外某一決策變量變化一個單位時該變量的變化量。”形象地說，好比饑餓的人吃饅頭，吃第一個能夠擺脫死亡，吃第二個能增長力氣，吃第三個感覺飽了，吃第四個就近乎浪費，每個饅頭的效應是不同的。換個角度來說，課堂教學的邊際效應關注的是，教學投入的后一個環節比前一個環節更加有效，最終能讓兒童正好“吃飽”。邊際性表象能夠幫助教師掌握好教學結構的最佳跨度。如圖，作者在《會變的線條》一課的教學中，對時間安排、知識點和作品情況進行了觀察，把握了教學結構的規律。

如圖可見，三條曲線的形狀是相似的。隨著教學時間的增加，教學成本是逐漸增加的。’教學時間分別是9、7、4分鐘，符合低年級兒童學習逐漸疲勞、注意力逐漸下降的特點。由于在后面的創作和評價拓展階段，具有和前面不同的教學任務，分別花了6和9分鐘，與邊際成本逐漸遞增的規律并不矛盾。在知識點的累積上，分別是3個、2個、2個知識點，在創作中綜合運用7個知識點，比較符合兒童在短時間內能記憶7±2個單位的規律。在作品情況中，兒童分別用10種線條、7種形狀、2種組合、5種方法，與教師教授的知識點基本相符，說明課堂教學是有效的。從圖表中可見，教師根據教學邊際的規律，對教學結構進行了調整，使得本課的教學邊際成本是逐漸下降的，邊際價值是逐漸上升的，邊際利潤是逐漸上升的。

3 聚焦式表象——教學評價的準確厘定

要想看清一種事物，必須對準焦距。要想理解一種事物，必須選準目標。如果沒有對準焦距，只能浮光掠影：如果缺失了目標，只會熟視無睹。因此我們往往選擇一兩個表象進行觀察，取得準確的教學經驗，作出合理有效的評價。

例如在《會變的線條》一課的教學中，觀察者就對兒童的作業進行了聚焦式、連續性的觀察。從觀察表中可見，五位同學平均能夠畫出6—7種線條，變化出8種左右形狀，畫出6—7種組合方法。這樣的連續觀察就可以發現，兒童的情緒一直保持高漲狀態，前面的練習帶動了后面的作業，兒童的學習思維比較流暢。特別是在后面的綜合創作過程中，同學們都能對前面的知識進行綜合運用，創造出更多、更新的表現方式。為了驗證量的觀察的準確性，觀察者還注重了質的觀察，對兒童作畫順序進行了描述，發現兒童能夠將新授的知識融入先前的學習經驗中，新舊知識形成了內化和重組。通過這樣的觀察，能夠把握真實的課堂效果。

4 解放式表象——教學方法的適度開放

運用解放式的表象能夠在教學預設時擺脫教材自身的局限，在課堂教學時生成睿智高效的方法，在課堂教學后取得情感的凈化和升華。

建立超越教材的預設表象。葉圣陶說過“教材無非就是一例子”。只有將教材放到兒童的生活背景中去，有選擇地運用，才能準確判斷教材應該怎樣用，用到什么程度。例如，從《會變的線條》一課的教材來看，兒童對于畢加索的名畫認同和理解有困難，兒童無法理解線條的結構、動態和象征。對畢加索那獨特的形象也有審美距離。所以我在教學中，僅僅將讓兒童了解這件作品中變化的線條，作為教學欣賞的一個環節，并沒有深入展開。

建立超越課堂的理性表象。“教學不是從現在走向現在，而是從現在走向未來”。所以我在教學中進行了兒童的“未有”的設計——“通過本課的學習，能夠運用線條技巧進行綜合表現，能夠讀懂和運用線條語言。”我讓同學們尋找不同藝術中蘊含的線條的影子，有的同學說出了古詩中的線條，有的說出音樂中的線條……他們為自己獨特的發現而興奮，體驗到了學習的高潮。這樣的設計超越了教材，超越了感性，獲得了教學的高峰體驗。

5 經驗性表象——教學實踐能力的真正提高

為什么有的老師經過課堂實踐發現了問題所在，卻無法找到可以實施的途徑呢?關鍵是我們沒有結合自己的情況，沒有用自己的眼光來觀看，用自己的腦子來思考，沒有形成一種屬于自己的經驗表象。翻開有些老師的聽課筆記，諸如教態自然、教具豐富、理解新穎、合作性學習等評價，有多少是屬于自己的語言?有多少是對現象的如實描繪?有多少自己能夠真正理解?

例如在這次課堂觀察中，有位老師歸納出一種“避讓式”教學設計方法。如圖：

他認為，本課的教學設計需要避讓以下的環節：要考慮到教材因素。一些已經學過的教材和還沒有接觸的教材需要避讓：教材中一些兒童無法掌握的內容需要避讓或者重組，例如畢加索的名畫，兒童初步了解就夠了。對于教材中不足的內容需要補充，例如要避免出現太多具象性的范作；教學要考慮到兒童的興趣，低年級兒童技法要求一次一般不要超過三個知識點。需要提供一些外部“刺激”，兒童最好采取畫畫玩玩的形式。此外還要考慮教師身邊的教學資源有哪些，自身的教學風格有什么特點。考慮到這樣的障礙，那么繞過這些障礙的途徑就是最佳的教學設計了。

或許這樣的設計模式不一定合理，但是對于提升這位老師的設計能力不無益處。