介紹去過(或想去)的地方

教學內容:《語文》三年級上冊習作六。

教學目的:

1.學會抓住所寫景物的特點，把它吸引人的地方寫得清楚具體、形象生動。

2.了解家鄉的風景名勝，培養熱愛家鄉的情感;與同學團結協作，學會自評、互評。

教學重點:清楚、有序地介紹景物的特點。

教學準備:

教師:下載知名景點景區的圖片和視頻，制成多媒體課件。

學生:收集自己去過的地方或最想去的地方的圖片(包括自己的紀念照片) 、文字資料。

教學過程:

一、創設情境，激趣導入

1.激趣導入。今年暑假，××旅行社要招聘幾名小導游，你們想去嗎?但能不能成為小導游，要經過考核決定。你們有信心接受考驗嗎?

2.明確要求。面試內容:介紹自己去過或心目中的“風景優美的地方”;錄取條件:語言生動、引人入勝，讓聽的人也想去。

【設計意圖】“好的開頭是成功的一半”。本環節通過創設教學情境，激發學習興趣，讓學生明確本節課的任務和意義，做到有的放矢，為成功習作奠定堅實的基礎。

二、欣賞美景，提供素材

1.學習介紹某一景點。浮梁擁有聞名中外的風景名勝。先來看看國家AAAA級“浮梁瑤里”風景區的導游是怎樣向游人介紹家鄉美景的。(播放視頻錄像，學生感悟)

2.欣賞其他知名景點。(播放其他錄像，學生欣賞)

3.誘發介紹興趣。家鄉的景物美嗎?同學們想不想介紹給外地游客，讓他們和我們一起感受家鄉的美呀?

【設計意圖】“巧婦難為無米之炊”。學生對生活的體驗程度關系到作文的質量。因此，作文需要生活的積累，讓學生 “有話可說”。作文尤其需要情感的投入，利用賞析推動學生醞釀情感，迫切地有話要說。

三、搭建平臺，展示風采

1.組內練說。如果有人請你當導游，你最想介紹哪一處呢?你還去過哪些地方?能不能介紹給同學們聽聽?(根據想介紹的地方，四人或六人一組組成旅游團，輪流當“導游”。教師參與各小組的交流討論，進行指導)

2.全班交流。(每組推選一個“導游”，參加班級“十佳導游員”參評活動)候選人帶照片或圖片上臺介紹。全班學生組成旅游團，每個人既是游客，也是評委。根據“導游”介紹內容的構思、效果評選“十佳導游員”。

【設計意圖】循序漸進， 指導學生從說到寫，激發他們的表達欲望，樹立寫作信心。以評選“十佳導游員”的競賽形式，打破作文課的常規教學模式，寓教于樂，激發興趣，化難為易，使學生在不知不覺中把要寫的作文先說了出來。

四、點撥思路，指導寫作

1.導入習作。這么多想當導游的同學還沒講，怎么辦呢?那我們把自己的介紹寫下來吧!看誰能當上“最佳小作家”。

2.指導寫法。要想讓別人對這個地方感興趣，就要抓住這個地方怎么吸引人來寫，把景物或變化寫清楚、寫具體。怎樣才能做到呢?老師有幾個小小的秘訣:⑴尋找景物的特點。想一想你要寫的景物有什么特點，完成表格。(表格設置:什么地方什么景物;景物特點)⑵展開想象的翅膀。(例句示范:水泡閃亮閃亮的，射出紅的光，黃的光，綠的光，紫的光……多像一串串彩色的珍珠啊!水是那樣綠，綠得像是被周圍的綠樹、綠草染過似的)①讀了句子你有什么感受?②想象能把我們帶入一個美妙的世界。③仿寫。出示一棵大樹的照片，讓學生展開想象的翅膀，把大樹寫具體。④評議交流，在交流中體會寫法。⑶按照一定的順序寫。

3.學生習作。(生自由選擇習作內容，師巡視指導)

【設計意圖】著重對寫作方法進行指導，關注寫作方式和過程。通過賞析例句，引導學生體會想象的妙處，并通過具體的事物進行操練，學以致用。采取靈活機動的教學方式，真正做到見木又見林，充分發掘學生的創新能力，使教師由“獻血者”轉換為“造血者”，幫助學生逐步學會以自我意識主宰文章寫作。

五、交流展示，擴展延伸

1.交流。(1)寫同一地方的同學互相交流，讀給小伙伴聽聽，互相取長補短。(2)小組內交流、評價、補充:看看寫得怎么樣。(3)全班交流。各小組派代表展示優秀習作。(其他小組評一評。)

2.延伸。同學們真棒，老師相信你們一定能將我們的家鄉以及祖國的其他風景名勝完美地展現在讀者面前!寫好后別忘了取個好題目。

【設計意圖】通過交流和展示作品，創設了展示自我、發展自我的平臺。學生在這個舞臺上形成了獨特的體驗、感受和理解，嘗到成功的喜悅，實現了自主的發展及個性的張揚。同時，通過同學互賞、互評，加強習作交流，做到揚長避短、精益求精。(作者單位:江西省浮梁縣壽安鎮中心學校)■