習作教學中的問題與有效對策

問題一 :我不喜歡寫作文

身前背后，總能聽到學生說:“我不喜歡寫作文。”究其原因，皆因作文很難。因此，讓學生“易于動筆”“樂于表達”，是小學習作教學的關鍵所在。

對策一:“三多一少”，讓習作教學降低門檻。“三多一少”即多一些情趣、多一些實踐、多一些探究，少一些限制。在習作教學中，宜將情境創設在課堂，讓學生真情體驗;將評改交給學生，讓學生在實踐中學習;在選材構思、語言表達各方面拋棄一切不必要的限制，鼓勵自由表達。因為“多了一些情趣”，驅動了學生的內需，誘發了樂于表達的潛能;因為“多了一些實踐”，學生在實踐中獲得了成長;因為“多了一些探究”，革新了習作指導的方式方法;因為“少了一些限制”，讓習作訓練降低了門檻，減少了拘束，放開了思維，想象大膽了，表達自由了，習作教學越來越變得有情有趣了。

對策二:編輯班級“優秀作文集”，把成功的掌聲送給自己。每學年編輯一本班級優秀作文集。稿源來自學生，同學們將自己獲得“優秀”的作文工工整整地謄寫好，認真地配上與文章內容相應的圖畫，封面設計、目錄整理都由學生自己動手。教師給每一本集子取不同的名字，如《嫩嫩的新芽》《我們在成長》《從這里出發》等。每一篇習作的入選、每一本作品的“問世”，學生都把成功的掌聲送給自己，把自豪、得意與自信寫在燦爛的笑容里。

對策三:建立班級博客群組，讓習作的快樂感染同伴。建立班級博客群組，教會學生在網上寫日記、發表習作;鼓勵他們熱情點評他人的文章，互相學習、互相幫助。每當在網上發現精彩的習作，全班同學一起欣賞、一起評價;遇上帶代表性問題的習作，全班一起分析，提出修改意見，幫助作者修改習作。網絡日記不僅方便學生共賞互評，更有利于集體講評與修改，還有利于收集優秀習作。

對策四:開展小組“輪流日記”活動，讓習作的激情燃燒你我。所謂小組“輪流日記”即將全班學生按每小組五人分成若干個小組，每組一個日記本。從周一到周五排好順序，每組每天由一人寫一篇日記，第二天交給老師，老師當天批改，當天發還。第二天由下一位接著寫，依次輪流。教室里貼一張“比一比，哪組‘輪流日記’獲星多”的公告欄。每天獲得“優” 的學生可在自己小組欄里貼一枚大五角星，獲得“良”的學生貼一枚小五角星。期中、期末兩次大盤點，依據獲星種類和數量評出“優秀輪流日記小組”和個人“寫作明星”，頒發獎狀和獎品。在“輪流日記”本上，同學們敘說著一個個充滿童真的故事，傾訴著自己的快樂與煩惱;在“輪流日記”本上，學生與老師對話，與同學對話，情真意切，無話不談。

問題二:我覺得沒什么好寫的

經常有學生皺著眉頭、撅著小嘴說:“我覺得沒什么好寫的。”讓學生擁有一雙善于發現的眼睛，學會發現，是解決無話可寫的鑰匙。

對策一:引領學生做生活的有心人。只有有心人才會擁有善于發現的眼睛，要引領學生有意識地感受平凡的生活。如親近自然、感悟親情、與動物對話、與植物溝通。多么平凡，多么微小，只要觀察了、體驗了、思考了，就會發現有觸動心靈的那一份感動。這種引領除了靠教師，還要獲得家長的協助，因為他們有更多的機會和孩子一起面對諸多生活中的平凡小事。

對策二:鼓勵學生跨學科捕捉寫作素材。習作能力是語文素養的綜合體現，也是各科知識綜合運用和表達能力提高的統一過程。課程有音樂、美術、體育、科學等等，是豐富多彩的。教師要有意識地抓住習作與其他學科的聯系，引導學生跨越學科，捕捉各科課堂上那一份份獨特的感受。如科學課上某一個發現帶來的驚喜，體育課上某一個游戲帶來的歡樂……都是習作的極好素材。

對策三:鼓勵學生積極參加各項活動。活動是有目的、有組織、有過程的，教師組織學生積極參加有益的活動，有意識地提醒他們留心觀察、認真體驗，他們就會在活動中增長見識，得到鍛煉，產生真切的感受，進而產生傾吐的欲望。

問題三:我不知道怎樣修改自己的作文

《語文課程標準》強調:“重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。”而學生不大懂得怎么修改習作，更沒有自覺修改的習慣。

對策一:采用多種方式，及時組織評改。每次習作訓練，教師首先可以對當堂完成的學生習作進行面批面改。當全體學生寫完上交后，教師抽查一個小組，找出有典型意義的習作，依據該組習作要求在班上集體評價，提出修改意見。然后在集體評改的示范效應下，全班學生自評自改或互評互改。

對策二:示范引領，掌握修改方法。只有掌握了修改的基本方法，學生才能有效地修改習作。教學中應充分利用集體評改的方式，將修改方法示范給學生，這是最直接的傳授方法。例如出示一篇例文，引導學生“一讀查字句、二讀查條理、三讀查重點”，強調只有讀才是查找問題的最佳方法。指導學生使用各種修改符號對查出來的問題加以修改。

對策三:拾級而上，培養修改的習慣與能力。任何一種習慣的養成都不是一蹴而就的。在培養修改習慣和能力上，《語文課程標準》對三個學段的要求是有區別的、有梯度的。教師要以極大的熱情和耐心，緊扣課標“分段要求、分層指導”的原則，循循善誘，拾級而上，使學生逐步形成習慣與能力。低年級要求學生“讓耳朵當小老師”，寫好一兩句話，自己輕輕地讀讀，發現并糾正明顯的漏字、多字等差錯;中年級要求“學習修改習作中有明顯錯誤的詞句”;高年級則要求學生寫完習作后，先自讀自改和互改互批，不滿足于增補漏字、改正錯字，也不僅僅是疏通句子，還要能根據習作的重點要求，修改那些抓不住特點、寫不具體的句段。培養學生修改習作的習慣與能力是一個耗時幾年的系統工程，應持之以恒。(作者單位:海南省海口市第九小學)■

(插圖:澤忠)

□責任編輯 徐純軍

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