巧診習作標點錯誤

標點符號是“小問題”，但對于小學生，特別是在小學生習作中卻是個“老大難”。我們發現部分學生在習作中不會恰當使用標點符號，要么是通篇只有逗號，最后加一個句號，要么是各種符號亂用一氣。面對學生習作中出現的標點疑難雜癥，我們該怎樣辨證施治呢?

一、“演”出情趣

標點符號的作用，對于學生來說枯燥無趣，單靠范例的重復說教，容易陷入思維疲憊狀態，實際運用時仍然錯誤百出。教師可以事先讓學生編排語文劇場，創作“到標點符號家去訪問”等有趣節目。接受訪問的標點爭相強調自己的作用。感嘆號的嗓門像銅鼓敲:“伙伴們，我的感情最強烈，文章里誰也沒有我重要!”逗號趕緊反駁:“要是沒有我把句子點開，文章就會像長長的面條。”句號不甘示弱:“只有我才是文章的主角。沒有我，話就說得沒完沒了。”……大家爭得不可開交，字典公公跑出來發表意見:“不要片面強調個人作用，任何時候都不能驕傲……”老師和學生一起歸納出標點的作用，用兒歌形式提醒學生記住它們的作用。

標點符號很重要，組成文章不可少。

該用哪種小符號，都要認真來思考。

意思未完用逗號，一句完了用句號。

喜怒哀樂感嘆號，提出問題用問號。

并列詞語用頓號，并列分句用分號。

提示下文用冒號，對話引用加引號。

書文名稱要標明，前后加上書名號。

有些意思要省掉，可以加個省略號。

轉折解釋破折號，表示注釋加括號。

標點符號用準確，文章清楚都稱好。

在看似好玩的表演中，學生們對標點多一份親近感、多一點趣味性。相信在以后使用標點時，他們一定能想起這個場景，并記住各個標點的不同作用。

二、“讀”出活躍

標點的作用不僅僅是使文章變得清晰，更在無形中表達了作者的情感，它們是有鮮活生命力的。讀是理解和學會使用標點的法寶，教師應對學生加強朗讀或句式的訓練。對帶不同標點句子的朗讀，讀出不同語氣，讀出標點的真正含義，并在具體的語境當中去感悟、體驗。這樣做，一方面可以讓學生加深對文本的理解;另一方面，在潛移默化中學會說完整的話，寫完整的、有感情的話，帶著情感去寫話，這樣學生才能在習作中恰當使用標點符號。

其中夸張“停”標點是一個檢查錯誤的好辦法。寫完習作，要求學生大聲地讀出來，通過每一處標點的停頓，體會這個標點是不是你要用來表達的情感。標點符號是抽象的，教學生學會“停”，用夸張的停頓把標點的作用形象地強調表示出來，明了對表意的作用，領略它鮮活的生命力。不僅一句話、一段話讀完之后要停一停，有標點的地方都應該稍加停頓，并以此作為習作評價的標準之一。在反復的“讀”中培養學生的語感，進而提高“寫”感。

三、“改”出規范

新課標對每個學段提出了具體的標點使用要求。當習作中出現標點使用錯誤的時候，要堅持在“在讀中知錯，在改中糾錯”的原則，讓學生在修改中明確標點的規范使用。一是自我修改。每次習作后，教師都要給學生一個讀習作、停標點、改符號的機會。背一背標點兒歌，對照各種標點的使用規則，進行自我修改。二是互相修改。在自我修改標點的基礎上，還要在同學間互相修改。這樣不但考驗學生對標點使用的正確理解，還能在互相修改中不斷鞏固、靈活運用。只有在習作時不斷地讀，不斷地改，才能使習作語言有節奏，敘述有條理，當然，使用標點的正確率也就能不斷提高。(作者單位:浙江省衢州市實驗學校)■