把握特點 平穩“過渡”

《語文課程標準》關于作文的提法從三年級開始有所變化，由“寫話”改為“習作”，可見，小學三年級作文教學是引導學生從說話、寫話到習作的過渡階段。“過渡”就是承上啟下。如何順利完成這個過渡呢?筆者以為，可以從以下幾方面入手。

一、認識“過渡”的特點

學生一開始接觸寫作都會出現“怕作文”的現象，原因多種多樣，其中教師沒有充分把握三年級習作 “過渡”的特點，采取適合學生接受能力的教學方法教學，可能是其中的一個重要原因。教師常常急于求成，用成人化標準要求，致使學生望而生畏;或者訓練單一，不善于循序漸進，學生寫得索然無味。這樣一來，學生的習作水平自然難以提高。為此，必須注意習作教學的過渡?！斑^渡”是一個循序漸進的過程，它具有階段性、聯系性和發展性特點。這就要求教師在習作教學中注意由簡到繁、由淺到深，逐步引導學生聯詞成句、連段成篇地進行訓練，不能一蹴而就，急于求成，但又不能降低要求，止步不前。

二、把握“過渡”的重點

三年級習作教學過渡的重點是段的訓練，這是因為段是篇的最基本結構單位，三年級習作的基本過程就是組段成篇。段就是篇的雛形，能寫好一段話，寫好一篇文章也就不難了。怎樣引導學生加強段的寫作訓練呢?

1.讀寫結合，教給方法。語文教材，像一座寶庫，正如魯迅先生說的那樣:“這些作品，全部都說明著應該怎樣寫?！苯處熞缘湫偷钠?、段落為基礎，帶領學生扎扎實實地學好課文，不僅領會文章寫什么，還要體會作者是怎樣把這些事物寫具體的。如在學了《翠鳥》第一段以后，讓學生用文章中學到的從整體到部分的觀察方法，去觀察可愛的小白兔、有趣的小貓、美麗的小鳥等。在學了《廬山的云霧》一文中段落的總分寫法后，可以帶學生參觀郊外的公園，然后讓他們寫“公園景色怡人”“公園美麗而干凈”等一些段落。這樣采用讀寫結合的方法，不僅可以讓學生體會到從讀者到作者的樂趣，而且從教師的教學中學到了方法。

2.著眼生活，反復實踐。在懂得了課文中作者觀察事物的方法后，教師要為學生創造有步驟的實踐機會。①課內組織:結合課文引導觀察。如，在學了《奇異的植物世界》以后，引導學生按地點的變換觀察校園;在學了《撈鐵牛》后，組織學生學習釘紐扣，讓他們一邊動手，一邊觀察和體會，然后學著按事情發展的順序寫作，也就不難了。②課外延伸:課內觀察時，教師扶著學生走，一個階段后，就可以過渡到讓學生利用課外時間獨立觀察事物，并寫一寫“菜場一角”“我家的客廳”等文章。學生結合生活實際，經過多次的實踐訓練，能逐步學會描寫不同情景的段落，為成篇作文打下扎實的基礎。

三、解決“過渡”的難點

在觀察的過程中引導學生動手動腦動筆，寫出不同的段落，然后組段成篇，這些就是三年級習作教學過渡的難點。要破解這個難點，不妨做好以下幾個方面的工作。

1.從口述到寫作。教師要讓學生說真話、寫真事。要重視說的訓練，先讓學生說，在會說的基礎上再寫，有利于化難為易。先說再寫不僅能了解學生的思想狀況、表達水平，也能幫助他們糾正語病，同時能轉變那種說假話、說套話的文風。說是寫的前提，寫是說的結果，說的形式多種多樣，可采用自由練說、同桌討論、指名敘述等。

2.從扶寫到獨寫。低年級的說話、寫話，以老師幫扶為主，三年級的習作要搞好過渡，做到有扶有放，逐步讓學生獨立作文。如參觀了家鄉的風景區后，一回來就布置寫作，材料的容量大，學生無從入手。這時，教師要適時點撥，組織學生整理腦子里的材料，把材料排列出來后，找出重點。教師扶一把，送一陣，學生有了頭緒，會選擇喜歡的幾處景物來寫。

3.從仿句到仿段。在閱讀教學中滲透作文練習，不失為提高習作能力的好辦法。教師要根據教材特點，精心選擇讀寫結合點，為學生提供有效借鑒的對象和創造的依據，及時讓他們進行模仿和創造性運用練習。如，《秋天的雨》是一篇文質兼美的文章。教師在引導學生感受“秋天的雨，是一盒五彩繽紛的顏料”時，可以先帶讀描寫銀杏和楓葉的語句，感受文章豐富的想象和獨特的語言美。之后，引導他們結合文章中的語言進行仿寫。由于學生先前已經對這篇文章的語言進行了欣賞和感悟，所以，稍作引導，便可實現由句到段的延伸，還可以隨文續寫，深化對段的仿寫。這樣的訓練，既達到了由句到段仿寫的目的，又增進了獨立習作的信心。

總之，對于三年級的作文教學，要遵循從說到寫，從讀到寫，由易到難，由簡到繁，循序漸進，逐步提高的原則，使學生平穩過渡，樂于寫作。(作者單位:江西省寧都縣第一小學)■

□責任編輯 徐純軍

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