習(xí)作指導(dǎo)課教案的編寫

習(xí)作指導(dǎo)課，就是教師在上習(xí)作課時(shí)，臨場(chǎng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行取材、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)組成的練寫過(guò)程的指引。習(xí)作指導(dǎo)課教案是指導(dǎo)引領(lǐng)學(xué)生習(xí)作的教學(xué)設(shè)想、備課的記錄。編寫好教案，是提高習(xí)作教學(xué)實(shí)效的基礎(chǔ)、實(shí)現(xiàn)寫作教學(xué)目標(biāo)的前提。一份完整的習(xí)作指導(dǎo)教案一般由教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)過(guò)程等組成。

一、關(guān)于教學(xué)目標(biāo)

每次習(xí)作教學(xué)目標(biāo)的確定，必須從習(xí)作的總目標(biāo)出發(fā)，緊扣年段的習(xí)作目標(biāo)、本次習(xí)作的要求、本班學(xué)生習(xí)作的實(shí)際情況，擬定本次習(xí)作教學(xué)要完成的具體任務(wù)、期望達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。

確定具體、明確、適度的習(xí)作教學(xué)目標(biāo)，需要進(jìn)一步明確小學(xué)生寫作的性質(zhì)與目標(biāo)。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)寫作的含義解說(shuō)為:“寫作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過(guò)程。寫作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。”強(qiáng)調(diào)寫作表達(dá)自我和與人溝通的功能。就小學(xué)階段來(lái)說(shuō)，1～2年級(jí)為寫話，3～6年級(jí)為習(xí)作，表明小學(xué)生寫作的性質(zhì)是練筆，不是創(chuàng)作，要求通過(guò)練習(xí)寫下自己的見(jiàn)聞、感受和想象。小學(xué)階段的階段目標(biāo)中不斷出現(xiàn)的“能”“能用”“簡(jiǎn)短”“嘗試”“能寫簡(jiǎn)短的”“學(xué)寫”等詞語(yǔ)，都清楚地表明了小學(xué)習(xí)作教學(xué)目標(biāo)難度降低了，文體淡化了，重在培養(yǎng)學(xué)生最基本的寫作能力;反對(duì)把小學(xué)生的習(xí)作文學(xué)化、成人化，提示教師不要對(duì)小學(xué)生的習(xí)作提過(guò)早、過(guò)高、過(guò)難的要求。

習(xí)作教學(xué)目標(biāo)的表述，要把“知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀”具體化。從課標(biāo)所提要求看，歸納起來(lái)，主要的目標(biāo)有以下幾點(diǎn):1.“重在培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和自信心”，愿意寫作，“樂(lè)于表達(dá)”，并逐步養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣、動(dòng)筆習(xí)慣、修改習(xí)慣;2.“要求學(xué)生說(shuō)真話、實(shí)話、心里話，不說(shuō)假話、空話、套話”，不造假，不瞎編，培養(yǎng)誠(chéng)實(shí)的品質(zhì)和良好的文風(fēng);3.在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，“應(yīng)注重培養(yǎng)觀察、思考、表現(xiàn)、評(píng)價(jià)的能力”，并“激發(fā)學(xué)生展開(kāi)想象和幻想”;4.習(xí)作文通句順，內(nèi)容具體，感情真實(shí)，把事說(shuō)清(觀察細(xì)致)，把理說(shuō)明(感受深刻)，把話說(shuō)準(zhǔn)(語(yǔ)言表達(dá))，“鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)”;5.習(xí)作是學(xué)生感知美、體驗(yàn)美、贊頌美、描繪美的過(guò)程，必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行美的滲透、美的關(guān)懷，既教學(xué)生學(xué)作文，又教學(xué)做人。目標(biāo)的擬定，條目不宜多，要求要適當(dāng)。小學(xué)生習(xí)作是學(xué)習(xí)寫作的基本方法，而不要求把習(xí)作寫得多么有水平。如果教師主觀地灌注過(guò)多的思想政治因素，對(duì)小學(xué)生寫作能力的提高反而會(huì)產(chǎn)生負(fù)面作用。同時(shí)，學(xué)生的習(xí)作是通用的日常書(shū)面語(yǔ)言，不可能是文學(xué)語(yǔ)言，要“把形象、生動(dòng)從習(xí)作要求中請(qǐng)出去”(吳立崗語(yǔ))，提倡樸實(shí)、自然的語(yǔ)言風(fēng)格。

二、關(guān)于教學(xué)重點(diǎn)

把習(xí)作教材中主要的、重要的練寫點(diǎn)作為教學(xué)重點(diǎn)，把學(xué)生在習(xí)作中感到困難的地方作為教學(xué)難點(diǎn)。習(xí)作教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，往往融合為一，既是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，因而，這里只用教學(xué)重點(diǎn)來(lái)概括地表述。習(xí)作是綜合能力的訓(xùn)練，要全面達(dá)標(biāo)，但習(xí)作指導(dǎo)，不應(yīng)面面俱到，平均使用力量。什么都指導(dǎo)，結(jié)果是什么也沒(méi)有指導(dǎo)好。要突出教學(xué)重點(diǎn)，取得一課一得的實(shí)效，必須依據(jù)每組讀寫的重點(diǎn)和習(xí)作教材提出的要求，準(zhǔn)確把握每次習(xí)作的教學(xué)重點(diǎn)，并做到圍繞教學(xué)重點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)，突出練寫重點(diǎn)。

三、關(guān)于教學(xué)準(zhǔn)備

習(xí)作指導(dǎo)，從狹義上講，是在習(xí)作課上的臨場(chǎng)指導(dǎo);從廣義上講，是在習(xí)作前、后進(jìn)行的一系列指導(dǎo)。學(xué)生習(xí)作，內(nèi)容在先，形式在后，“巧婦難為無(wú)米之炊”，指導(dǎo)習(xí)作，要從內(nèi)容入手。因此，教學(xué)準(zhǔn)備不應(yīng)只限于教具、課件的準(zhǔn)備，應(yīng)把精力放在幫助學(xué)生積累素材的準(zhǔn)備上。人教版教材的口語(yǔ)交際和習(xí)作，在呈現(xiàn)方式上，少數(shù)是說(shuō)寫分開(kāi)安排，多數(shù)是說(shuō)寫合一安排，融合為一個(gè)有機(jī)的整體。有些話題可以先交際后習(xí)作，有些話題可以先習(xí)作后交際，有些話題則要事先引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展有關(guān)的語(yǔ)文活動(dòng)。傳統(tǒng)的封閉式教學(xué)，上課時(shí)才向?qū)W生公布教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)起點(diǎn)從零開(kāi)始，學(xué)生處于被動(dòng)的地位。而開(kāi)放式教學(xué)則預(yù)先向?qū)W生公布教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生擬題、準(zhǔn)備的時(shí)間，并開(kāi)展有關(guān)的語(yǔ)文活動(dòng)，以便上課時(shí)“不打無(wú)準(zhǔn)備之仗”。其活動(dòng)方式有:一是帶著話題走向圖書(shū)館，走向生活，查找資料、搜集信息，與不同的人進(jìn)行討論，從不同角度尋找答案;二是帶著話題走向大自然，走向社會(huì)，組織參觀訪問(wèn)、瀏覽觀光、調(diào)查研究，索取習(xí)作素材;三是帶著話題走向活動(dòng)，開(kāi)展游戲活動(dòng)、動(dòng)手活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地體驗(yàn)生活。總之，學(xué)生對(duì)習(xí)作內(nèi)容有了充分的了解和準(zhǔn)備，儲(chǔ)備豐厚，正式教學(xué)時(shí)才有話可說(shuō)，處在主動(dòng)探求之中。像這一類的有關(guān)措施，都要寫進(jìn)教學(xué)準(zhǔn)備之中。

四、關(guān)于教學(xué)過(guò)程

所謂教學(xué)過(guò)程，就是按時(shí)間流程從邏輯上展開(kāi)并完成教學(xué)任務(wù)的各個(gè)環(huán)節(jié)。教法的選擇，學(xué)法的指導(dǎo)，手段的使用，都融合在教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)或步驟之中。

1.激發(fā)表達(dá)愿望。習(xí)作教學(xué)，貴在激發(fā)興趣，喚起學(xué)生表達(dá)的愿望。滿足學(xué)生實(shí)際需要和心理需要，往往能產(chǎn)生強(qiáng)大的動(dòng)力，轉(zhuǎn)化為習(xí)作沖動(dòng)，盡快進(jìn)入想寫、要寫的狀態(tài)。因而，在揭題前要因題而異，或聯(lián)系課文，或引導(dǎo)回憶，或設(shè)疑置問(wèn)，或創(chuàng)設(shè)情境，遷移到本次習(xí)作上來(lái)，引發(fā)興趣，樂(lè)于表達(dá)。要注意迅速聚焦，快捷展開(kāi)。

2.明確習(xí)作要求。人教版習(xí)作教材在編排上不規(guī)定習(xí)作的題目，也就是不搞命題作文。一般都是提出內(nèi)容、范圍，題目由學(xué)生自己擬定，而且所提范圍較寬，提供了多種選擇，在內(nèi)容和形式上給了學(xué)生比較大的自由。其目的就是為了讓學(xué)生都能寫自己想寫的內(nèi)容，能用自己喜歡的形式來(lái)寫，為其自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)創(chuàng)造條件。教材中提示性的文字，有的從生活實(shí)際談起，有的從情境引入，并根據(jù)習(xí)作內(nèi)容，相應(yīng)地提出了要求。如果習(xí)作內(nèi)容和要求沒(méi)有搞清，匆匆動(dòng)手寫，盲目性大，實(shí)效性差。因而，要組織學(xué)生認(rèn)真讀題，弄清習(xí)作的范圍，明確習(xí)作的要求及其重點(diǎn)，以利于落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。

3.指引習(xí)作實(shí)踐。指導(dǎo)學(xué)生練寫記實(shí)習(xí)作、想象習(xí)作、應(yīng)用習(xí)作，課標(biāo)明確提出“寫作知識(shí)的教學(xué)力求精當(dāng)有用。應(yīng)抓住取材、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在寫作實(shí)踐中學(xué)會(huì)寫作”， 將指導(dǎo)貫穿于習(xí)作教學(xué)的全過(guò)程，打破教師講、學(xué)生做，封閉僵化的作文教學(xué)模式，構(gòu)建開(kāi)放的、充滿生命活力的教學(xué)體系。

(1)指引取材。要改變學(xué)生習(xí)作時(shí)下筆欲言無(wú)物、落筆無(wú)話可說(shuō)的現(xiàn)象，必須在指引取材上狠下工夫。現(xiàn)成知識(shí)結(jié)論性、傳遞性的教學(xué)，學(xué)生難以理解接受，必須化成形象的、趣味的、科學(xué)的方法，縮短課堂習(xí)作與表達(dá)生活的距離，激活積累，激發(fā)情感，讓其“情動(dòng)而辭發(fā)”。

①記實(shí)習(xí)作。分為兩種情況:一是在情境中取材。表象是以前感知過(guò)的事物在頭腦中留下的印象。習(xí)作時(shí)，學(xué)生往往因?yàn)橛嘘P(guān)的表象不能及時(shí)浮現(xiàn)而茫然不知所措。教師可用現(xiàn)代化教學(xué)手段，再現(xiàn)學(xué)生曾經(jīng)親身體驗(yàn)過(guò)的真實(shí)情境，指引他們觀察、回顧，觸動(dòng)感情之弦，點(diǎn)燃思維的火花，喚醒沉睡的記憶與真實(shí)體驗(yàn)，激活儲(chǔ)存在腦海中的相關(guān)事件、圖像、情景等表象，從而把原始的生活片段激活為習(xí)作素材，把“過(guò)去的”變?yōu)椤艾F(xiàn)在的”，使習(xí)作變?yōu)椤坝忻字丁薄６窃诨顒?dòng)中取材。運(yùn)用課堂游戲活動(dòng)作為平臺(tái)，先讓學(xué)生心動(dòng)，再讓他們筆動(dòng)，有內(nèi)容可寫、有話可說(shuō)。如設(shè)計(jì)讓學(xué)生自主參與的活動(dòng)——繪畫(huà)、制作、實(shí)驗(yàn)、操作、表演游戲、觀察感受等，強(qiáng)化體驗(yàn)，幫助他們打開(kāi)感覺(jué)器官感受生活，經(jīng)歷活動(dòng)過(guò)程，萌發(fā)真實(shí)的情感。指導(dǎo)學(xué)生在參與活動(dòng)的過(guò)程中細(xì)心觀察，注重現(xiàn)場(chǎng)捕捉同伴的動(dòng)作、表情等信息，并揣摩各自的心理，在活動(dòng)中獲取習(xí)作鮮活的材料。

②想象習(xí)作。習(xí)作教學(xué)要運(yùn)用多種形式寫想象習(xí)作，如利用實(shí)物創(chuàng)設(shè)情境、通過(guò)擬聲創(chuàng)設(shè)情境、通過(guò)圖形創(chuàng)設(shè)情境、通過(guò)設(shè)想未來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，以及寫童話故事、提供詞語(yǔ)編故事、給開(kāi)頭想象故事等，鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)想象、聯(lián)想甚至幻想。把想象的自由還給學(xué)生，把選材的自由還給學(xué)生，才有望寫出獨(dú)具個(gè)性的習(xí)作來(lái)。學(xué)生受生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)水平的限制，想象不一定合理，要求不能過(guò)高，只要敢于想象，并能把想象的事物寫下來(lái)就行。

{3}應(yīng)用習(xí)作。應(yīng)用文具有表達(dá)思想直接、傳情達(dá)意簡(jiǎn)練的優(yōu)點(diǎn)，加強(qiáng)應(yīng)用文教學(xué)具有極大的現(xiàn)實(shí)意義。對(duì)于應(yīng)用文體的理解要突破“請(qǐng)假條、申請(qǐng)書(shū)”之類的束縛，把海報(bào)、廣告詞、說(shuō)明書(shū)、對(duì)聯(lián)、實(shí)錄、活動(dòng)記錄、研究報(bào)告等內(nèi)容納入寫作的范圍中去。如果口語(yǔ)交際課已經(jīng)在很大程度上幫助學(xué)生解決了寫什么的問(wèn)題，教師不妨適當(dāng)增加對(duì)形式即怎么寫的指導(dǎo)。如寫讀書(shū)筆記、讀后感、故事或課文梗概，這些習(xí)作形式有的在教材中給出了例文，有的則沒(méi)有。由于沒(méi)有固定格式，為了讓學(xué)生盡快“上路”，教師應(yīng)通過(guò)示范講清楚這類作文的基本要求。

上述三種類型的作文，取材的指引都要堅(jiān)持“先說(shuō)后寫”的教學(xué)策略。讓學(xué)生寫清楚，首先應(yīng)該讓他們說(shuō)清楚。說(shuō)不清楚，一般也就寫不好。學(xué)生廣泛交流，表達(dá)各自內(nèi)心的感受，使頭腦中特別的體驗(yàn)逐漸清晰、放大，就能由粗糙走向細(xì)膩、由乏味走向生動(dòng)。并且，學(xué)生能從聽(tīng)者的反應(yīng)中受到啟發(fā)，明白哪些是生動(dòng)的、吸引人的，哪些是別人不愛(ài)聽(tīng)的、多余的。這樣在寫的時(shí)候就會(huì)有所取舍。同時(shí)，在取材活動(dòng)中，學(xué)生的經(jīng)歷雖然大同小異，但各自內(nèi)心的感受卻是千差萬(wàn)別的，這才是每個(gè)學(xué)生習(xí)作中最具個(gè)性的部分。讓學(xué)生自主表達(dá)、自主習(xí)作，是課標(biāo)倡導(dǎo)的最重要的理念，千萬(wàn)不要用怎么寫的條條框框去約束學(xué)生，使他們手足無(wú)措。要多一些自由、開(kāi)放，少一些束縛、限制。在取材指引中，關(guān)于怎么寫的問(wèn)題，既要刻意淡化，又要相機(jī)指引。指引的內(nèi)容不外乎中心、順序、具體，寫景物抓特點(diǎn)，寫事既有順序又突出重點(diǎn)，寫人要通過(guò)外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作塑造人物形象等。這些寫法要求，可在取材的過(guò)程中相機(jī)提示、順勢(shì)指引，要追求習(xí)作指導(dǎo)的無(wú)痕，讓學(xué)生在不知不覺(jué)、輕松愉悅中學(xué)習(xí)寫的技巧

(2)指引構(gòu)思。學(xué)生練習(xí)寫作，醞釀怎么寫，需要教師指引。教師作適當(dāng)、有效的指引，能使學(xué)生的習(xí)作少走彎路，因而，思路的指引是習(xí)作教學(xué)的重要任務(wù)。為使習(xí)作有一個(gè)清晰的寫作思路，教師可在交流取材中視具體情境相機(jī)點(diǎn)撥，也可在交流取材后集中用點(diǎn)時(shí)間提示思考，“教會(huì)學(xué)生‘想心思’。如為什么寫(主旨);寫哪些，不寫哪些(內(nèi)容);哪些先寫，哪些后寫(順序)。想的過(guò)程，是把思想、語(yǔ)言、寫法合在一起思考的過(guò)程。初期也可指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)擬提綱，借以幫助學(xué)生想心思”(崔巒語(yǔ))。

(3) 指引起草。取材、構(gòu)思，是“先導(dǎo)后寫”;起草、加工，是“先寫后導(dǎo)”(完成這四個(gè)環(huán)節(jié)的指引需要兩個(gè)課時(shí))。現(xiàn)場(chǎng)自由寫好草稿，是現(xiàn)場(chǎng)生成素材的寫作，能逐漸擺脫一寫作文就抱著《優(yōu)秀作文選》，或是拉著家長(zhǎng)坐在身邊作陪的不良狀態(tài)，養(yǎng)成獨(dú)立習(xí)作的習(xí)慣。而且，教師在學(xué)生動(dòng)筆表達(dá)之后進(jìn)行指引，會(huì)更有針對(duì)性。此外，在學(xué)生起草過(guò)程中不宜打斷其思路，應(yīng)完全放手，讓他們自由順暢地寫，爭(zhēng)取一氣呵成。有的學(xué)生在書(shū)面表達(dá)中，碰到不會(huì)寫的字，因抗挫能力不強(qiáng)，思路被打斷了，便產(chǎn)生受挫感，不知所措，不往下寫了。這時(shí)，教師就要進(jìn)行個(gè)別的有效指引。

(4)指引加工。為初稿修飾潤(rùn)色以進(jìn)一步完美稱為“加工”，加工的方式則是修改。寫作，一是寫，二是改，而且，好文章都是改出來(lái)的。修改能力是寫作能力的一個(gè)重要方面，修改的缺失意味著寫作行為的不完整。“重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過(guò)程中提高寫作能力”，是課標(biāo)對(duì)習(xí)作評(píng)改提出的一條基本理念。因此，初稿寫完后，要開(kāi)放評(píng)改方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與習(xí)作評(píng)改的積極性，各抒己見(jiàn)，暢所欲言，讓他們?cè)谧愿摹⒒ジ摹⑿〗M改等多種評(píng)改過(guò)程中，改錯(cuò)字，改病句，議構(gòu)思，談建議，取長(zhǎng)補(bǔ)短，分享合作，學(xué)會(huì)修改自己的習(xí)作。評(píng)改應(yīng)成為由教師主持開(kāi)展的“精神聚餐”活動(dòng)，可以讓學(xué)生在全班同學(xué)面前大聲朗讀自己的習(xí)作，或交流寫得好的片段、好的句子和詞語(yǔ)，指引學(xué)生相互評(píng)說(shuō)。教師要指引學(xué)生發(fā)現(xiàn)、欣賞自己的優(yōu)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)、欣賞別人的優(yōu)點(diǎn)，享受成功的喜悅，獲得成就感。評(píng)改的指引要有的放矢，抓住習(xí)作目的是否明確、內(nèi)容是否具體、順序是否清楚、選詞用語(yǔ)是否合適、是否表達(dá)了真情實(shí)感等幾個(gè)方面。在交流評(píng)改的過(guò)程中，教師要及時(shí)插話，因勢(shì)利導(dǎo)，或欣賞肯定，或指引矯正，這樣淺顯易懂，好學(xué)管用。在指引加工中，要珍視習(xí)作亮點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步都要給予積極的肯定，多一些鼓勵(lì)，多一些包容，多一些個(gè)性評(píng)價(jià)，給學(xué)生以進(jìn)步的希望。

小學(xué)生的童年是夢(mèng)的季節(jié)，往往有不切實(shí)際的想法，無(wú)論學(xué)生的想法是多么可笑，行為是多么幼稚，只要是真實(shí)的，教師都應(yīng)加以表?yè)P(yáng)。寬容每個(gè)學(xué)生的個(gè)性，給學(xué)生心靈以充分的自由，才能讓學(xué)生在習(xí)作中展示獨(dú)一無(wú)二的“自我”。 (作者單位:江西省南昌市東湖區(qū)教體局督導(dǎo)室)■(插圖:燕子)

□責(zé)任編輯 徐純軍

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