小學“習作”與初中“寫作”之比較

《語文課程標準》的設計思路是:課程目標九年一貫整體設計。課程標準在“總目標”之下，按1～2年級、3～4年級、5～6年級、7～9年級這樣四個學段，分別提出“階段目標”，體現語文課程的整體性和階段性。從階段目標的提法來看，“識字與寫字”“閱讀”“口語交際”“綜合性學習”，四個學段完全相同。但作文就不一樣，1～2年級是“寫話”， 3～4年級和5～6年級是“習作”， 7～9年級是“寫作”。為什么小學3～6年級稱“習作”，而初中7～9年級就稱“寫作”呢?兩者僅是表面上的文字差異，還是實質上的內容不同呢?如果有所變化，又表現在哪些方面呢?這需要我們斟酌研究。

我們不妨從字面上進行理解，“習作”的解釋是:練習寫作，練習的作業;“寫作”的解釋是:寫文章(有時專指文學創作)。從中可以發現，小學的目標定位是“練習寫作”，而初中的目標定位是“寫文章”。從某種意義上說，“寫文章”是陌生化的，就是創造;而“練習寫作”可以是臨摹的，可以是舊瓶裝新酒的，也可以是新瓶裝舊酒的，還可以是舊瓶裝舊酒的。由此理解，初中階段的“寫作”更多的是一種創造，而小學的“習作”則傾向于一種模仿。從《語文課程標準》的階段目標分析，小學的“習作”與初中的“寫作”的差異，具體表現在以下幾個方面。

一、 寫作目的:從自我趨向他人

小學要求:對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感受。留心觀察周圍的事物，樂于書面表達，增強習作的自信心。

初中要求:寫作時考慮不同的目的和對象。

以上兩個階段目標，明確地告訴我們:小學低段從興趣入手。“對寫話有興趣”，只要做到能寫就好，寫話數量不限，形式自由，內容開放，目的只有一個:培養興趣，自由表達。中段增強自信。“興趣”是短暫的，隨意性很強，寫作僅僅培養興趣是遠遠不夠的，所以中段提出了“樂于書面表達，增強習作的自信心”，但還是以“我”為主，內容由我寫，目的由我定，形式由我選，題目由我出，其目的是:樂于表達，增強自信，相信自己是最棒的，作文并不難。高段“我”“他”結合。如果說低、中段的習作，完全是以“我”為中心的話，高段就是“我”中有“他”，“他”中有“我”，培養學生一種”寫作文不僅僅是自己表達的需要，還是要給別人看的，是與人交流的一種很有效的途徑”，所以，在自我表達、自我欣賞的同時，要考慮他人的興趣、他人的愛好、他人的感受。在確定目的、安排內容、表達形式等方面，相對來說受到了束縛。初中階段明確要求考慮“他人”。通過小學階段的學習，學生的學習興趣得到培養，自信心得到增強，自由表達的能力得到提高，進入初中后，寫作的重點應轉移到“考慮不同的目的和對象”，即根據寫作目的選擇材料，確定體裁，布局謀篇，遣詞造句，同時要關注閱讀對象，寫出適合讀者要求的文章，使讀者愿讀、樂讀。

二、 觀察生活:從表象趨向特征

小學要求:養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材。

初中要求:多角度地觀察生活，發現生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創意地表達。

從本質上說，寫文章主要須解決兩個問題:第一個是“寫什么”，第二個是“怎么寫”。要解決第一個問題，就要留心觀察周圍的事物，做生活的有心人，以此積累并豐富習作的素材。同樣是觀察生活，小學高段與初中階段是有區別的。其一，觀察的廣度不同:小學重在“留心”，只要求做到留心事物，樂于觀察，養成習慣;初中則重在“多角度”上，要求注意不同角度、不同層面，以不同的方法觀察周圍的事物，發現生活的豐富多彩。其二，觀察的深度不同:小學觀察的目的是豐富自己的見聞，以求得數量上的積累;初中則在數量增加的同時，在觀察事物的能力上也提出了較高的要求，那就是“捕捉事物的特征”，力求做到根據不同的事物，運用不同的方法，掌握不同的特征，呈現出由數量上多少到質量上深度的轉變。其三，觀察的目的不同:小學觀察的目的就是積累習作的素材，但這些素材是零散的、膚淺的、表象化的，只要在習作時能表達出來就可以了;初中觀察的目的同樣是積累寫作素材，但寫作時就不是小學那種一般性表達，而是要求“有創意地表達”，“力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗”，這就需要有創意地觀察，有創意地思索，有創意地積累素材，其核心是從表象趨向特征。

三、 表達方式:從自由趨向規范

小學要求:能寫簡單的記實作文和想象作文，內容具體，感情真實，能根據習作內容表達的需要，分段表述。

初中要求:根據表達的中心，選擇恰當的表達方式，合理安排內容的先后和詳略，條理清楚地表達自己的意思，能運用聯想和想象，豐富表達的內容。

確定了寫作的目的，選取了寫作的材料后，下一步就是考慮寫作的表達方式了，記敘、議論、說明、描寫、抒情、想象等，都是作者在寫作之前需要再三斟酌的。小學在表達方式的選擇上要求很低，非常自由。形式上“能根據習作內容表達的需要，分段表述”，內容上做到“內容具體，感情真實”就可以了。但到初中以后，要求相對較高。一是選擇表達方式:記敘文以記敘、描寫為主;議論文以說理、辯論為主;說明文以描述、列舉為主;應用文要格式正確、敘事明白。記敘文中，記事、寫人、狀物表達方式又各不相同。寫作要根據文章的中心來確定表達方式。二是合理安排內容。要根據文章的中心思想安排材料，哪個先寫，哪個后寫;哪個詳寫，哪個略寫;哪個倒敘，哪個插敘，都要心中有數，就是我們平時所說的列寫作提綱。三是豐富表達內容。為了突出文章的豐富性、深刻性，要充分運用聯想和想象，運用比喻、擬人、夸張、排比等修辭手法，使文章顯得更加生動、活潑。

四、 文章體裁:從單一趨向多樣

小學要求:能寫簡單的記實作文和想象作文，內容具體，感情真實。學寫讀書筆記和常見應用文。

初中要求:寫記敘文，做到內容具體;寫簡單的說明文，做到明白清楚;寫簡單的議論文，努力做到有理有據;根據生活需要，寫日常應用文。

文章的體裁，如同衣服的式樣，如果式樣不合身，穿起來感覺別扭，既不美觀也不方便。作文時，如果文句不合體裁，就不適用;不適用，那文章的功用就完全喪失了。所以作文時，要明確文章的體裁。文章的體裁對小學生要求不高，只要“能寫簡單的記實作文和想象作文”、“學寫讀書筆記和常見應用文”就可以了。初中對四類文章的體裁要求相對較高。1.記敘文是把看到的、聽到的或是想象的情形，將人物、地方或事物的形狀、色彩、狀態、情景、性質等記述下來的文章。初中要求做到內容具體、感情真實。2.說明文是解釋事物、闡明事理、分析因果、說明意義，使人知道事物、事理或因果知識的文章。初中要求能運用舉例子、列數字、作比較等方法，寫得明白清楚。3.議論文是發表自己的觀點、批評別人的意見，列舉理由和例證來確立自己的主張，以使別人信服為目的的文章。初中要努力做到有理有據，懂得如何使論點正確、論據充分、結論正確。4.應用文。凡是人們日常生活中處理公私事務所寫的文字、文書，都屬于應用文。常見的有書信、日記、便條、啟事、對聯等。初中要求能根據生活需要寫日常應用文，并做到內容符合事理、說話明白得體、書寫格式正確等。

五、 完成寫作:從模仿趨向獨立

初中要求:有獨立完成寫作的意識，注重寫作過程中搜集素材、構思立意、列綱起草、修改加工等環節。能從文章中提取主要信息，進行縮寫;能變換文章的文體或表達方式等，進行改寫。

小學的“習作”，前面已提到，是“練習寫作”的意思，這是與“寫文章”相對而言的。筆者認為小學的“習作”還有一層意思，即學習、模仿別人的文章，這在《語文課程標準》的階段目標中有所體現;小學的3個階段目標，自始至終未提“獨立”一詞，這不是文字的游戲、編者的疏忽，而是理念的貫徹。學習模仿別人的文章是根據小學生的年齡特點、知識水平而制定的，允許甚至鼓勵學生在習作中進行學習和模仿，如內容的模仿、結構的模仿、段落的模仿直至遣詞造句的模仿。但到了初中，首次提出“有獨立完成寫作的意識”，這就告訴我們應從小學的學習模仿逐步過渡到獨立寫作。譬如，“搜集素材、構思立意、列綱起草、修改加工等環節”都要自主完成。

六、 寫作修改:從主動趨向習慣

小學要求:修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規范、整潔。

初中要求:養成修改自己作文的習慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解。

好文章是改出來的。但現實生活中，學生有修改作文意愿的不多，往往不等寫好就想去玩了，哪有修改文章的自覺。即使老師幫助修改了，也是只看看分數，往抽屜里一塞了事。新課標把修改文章提到相當重要的位置，是十分正確的。同時，對小學、初中提出了不同的修改要求。一是修改習慣要求不同。小學只提“修改自己的習作，并主動與他人交換修改”，而初中則提出“養成修改自己作文的習慣”，這說明習慣的養成不是一蹴而就的，需要一個積累的過程。二是修改要求不同。小學只要求做到“語句通順”，而初中是“能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順”。

此外，如標點符號的使用，從會用趨向正確，小學“能根據表達的需要，使用常用的標點符號”，初中要求“能正確使用常用的標點符號”。教師在知道小學“習作”與初中“寫作”差異的同時，更重要的是要關注兩個階段的相通之處、發展之處，使之既相對獨立，完成階段目標，又要相互聯系，順利銜接過渡。只有這樣，義務教育階段的作文教學水平才會穩步提高。(作者單位:浙江省東陽市教研室)■(插圖:澤忠)

□責任編輯 徐純軍

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