習(xí)作之綠色評(píng)價(jià)探微管青春

一、轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)觀念——由傳統(tǒng)走向開放

1.淡化習(xí)作，關(guān)注學(xué)生。批改作文是習(xí)作評(píng)價(jià)的一個(gè)主要方面，而傳統(tǒng)的習(xí)作批改往往是教師不知疲倦地“精批細(xì)改”，可效果不盡如人意。主要的原因是教師沒有關(guān)注作文背后的主人——學(xué)生，而習(xí)慣于以成人的目光、成人的思維、成人的情感來進(jìn)行作文的批改，把自己當(dāng)做“主審官”，不合心意則大筆一揮:“差”“不合格”“重做”等。教師必須走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，體會(huì)其心理，學(xué)會(huì)用他們的眼光去評(píng)判，把批改習(xí)作當(dāng)做與學(xué)生進(jìn)行交流的環(huán)節(jié)，給予恰如其分的評(píng)價(jià);在與他們的討論中用商量的口吻，委婉地指出寫作中的不足，啟發(fā)學(xué)生自己去修改。

2.淡化統(tǒng)一，尊重個(gè)性。評(píng)價(jià)習(xí)作不能用一把尺子、一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。俗話說，多一把尺子，多量出一個(gè)人才。教師一定要淡化統(tǒng)一，實(shí)施個(gè)性化評(píng)價(jià)，對(duì)不同學(xué)生提出不同要求。對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，哪怕是糾正了一個(gè)標(biāo)點(diǎn)，增加了一個(gè)好詞，教師也應(yīng)該給予表揚(yáng)，絕不吝嗇;而對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，則應(yīng)該在結(jié)構(gòu)、表達(dá)上作更高的要求。不管是哪個(gè)層次的學(xué)生，對(duì)達(dá)到目標(biāo)的都應(yīng)該大力激勵(lì)，旨在激發(fā)他們的習(xí)作熱情，讓他們體驗(yàn)收獲，體驗(yàn)

自信。要努力淡化學(xué)生之間的相互比較，讓學(xué)生與自己的過去比，學(xué)會(huì)較為宏觀地評(píng)價(jià)自己習(xí)作能力的發(fā)展。

二、轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)主體——由單一走向多元

傳統(tǒng)的習(xí)作評(píng)價(jià)，把教師作為唯一的評(píng)價(jià)主體，忽視了習(xí)作者(學(xué)生)的情感與需要，習(xí)作評(píng)改只是一種單向的教學(xué)活動(dòng)。新課程理念下的習(xí)作評(píng)價(jià)主體則體現(xiàn)多元性，把評(píng)價(jià)擴(kuò)充到學(xué)生與自己、學(xué)生與家長(zhǎng)、學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生之間，創(chuàng)造一種全方位、多角度、充滿生命活力的評(píng)價(jià)環(huán)境。一篇習(xí)作完成后，首先得發(fā)揮第一個(gè)評(píng)價(jià)主體——學(xué)生自身的作用，培養(yǎng)他們自評(píng)自改的良好習(xí)慣和能力。這一環(huán)節(jié)屬于個(gè)體活動(dòng)。在習(xí)作完成后，要求學(xué)生自己多讀幾遍，從讀中增強(qiáng)語感，梳理思路，發(fā)現(xiàn)不當(dāng)之處，從書寫、標(biāo)點(diǎn)、遣詞造句到文意，一一加以修改，并要求學(xué)生自我評(píng)價(jià)，對(duì)自認(rèn)為滿意的，可以畫上一張笑臉或喜歡的水果，對(duì)精彩的地方畫上一個(gè)“!”。自評(píng)自改后，教師不急于讓學(xué)生上交習(xí)作，而是帶回家讓家長(zhǎng)做第二讀者予以評(píng)價(jià)。基于家長(zhǎng)文化層次有高有低，對(duì)于他們的評(píng)價(jià)不作過高要求，只要為孩子寫上一兩句讀后評(píng)價(jià)即可。這樣有助于家長(zhǎng)了解孩子的心聲以及習(xí)作能力、書寫習(xí)慣等等，加強(qiáng)家長(zhǎng)與孩子的溝通。家長(zhǎng)批閱后，再由第三個(gè)評(píng)價(jià)主體——同學(xué)參與評(píng)價(jià)，可以采用互評(píng)互改的辦法?；ジ慕M成員優(yōu)劣搭配，選一位組長(zhǎng)，讓朗讀水平高的同學(xué)讀文，其他成員用心傾聽，然后發(fā)表評(píng)改意見，最后由小組長(zhǎng)綜合寫出評(píng)改意見或作出評(píng)價(jià)。根據(jù)需要還可以由習(xí)作者與三個(gè)成員組成四人小組，由本人讀習(xí)作，其他三人聽后，提出修改意見，讓習(xí)作者與小組成員多向互動(dòng)交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，在互評(píng)互改中不斷提高評(píng)改習(xí)作的能力。最后由教師進(jìn)行評(píng)改。其一，面批面改法，即教師和學(xué)生面對(duì)面地交換意見。這種批改方式的重點(diǎn)在教師對(duì)學(xué)生習(xí)作的“評(píng)”上，目的卻還在于學(xué)生對(duì)作文的“改”。用面批面改法通常是因?yàn)榻處熢谂膶W(xué)生的習(xí)作時(shí)，發(fā)生障礙或不明白其寫作意圖或讀不懂有關(guān)內(nèi)容，面批時(shí)可以向?qū)W生問清楚情況后再作針對(duì)性的指導(dǎo)，這適用于小部分學(xué)生。其優(yōu)點(diǎn)是增加了評(píng)價(jià)雙方的互動(dòng)性，有助于教師更清楚地了解習(xí)作者的思想情感，尊重習(xí)作者的原意，作出比較準(zhǔn)確的指導(dǎo)。其二，眉批總評(píng)評(píng)改法，此法要講究評(píng)價(jià)符號(hào)的豐富性。孩子的天性就是喜歡新奇，只有常變常新的東西才能吸引注意，激勵(lì)學(xué)生不懈努力。用豐富多彩的評(píng)價(jià)符號(hào)，如“大蘋果”“大拇指”“小白兔”等，給不同層次的學(xué)生以鼓勵(lì)?？傇u(píng)時(shí)更需人性化，注重溫馨評(píng)價(jià)，真誠說優(yōu)點(diǎn)，委婉道不足，站在理性的高度激發(fā)學(xué)生的成就感。一是鼓勵(lì)性的，肯定作文的長(zhǎng)處，指出努力的方向;二是期待性的，指出潛力，點(diǎn)明未來的發(fā)展目標(biāo);三是朋友式的，能與學(xué)生娓娓而談;四是體會(huì)式的，談自己對(duì)作文的理解;五是委婉含蓄的，指出問題，也給學(xué)生留下一定的啟發(fā)。學(xué)生是千差萬別的，開什么方子治什么病，要根據(jù)實(shí)際需要，尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)性心理特征。對(duì)于自尊心強(qiáng)、愛面子的學(xué)生，面批面改效果較好;對(duì)于性格內(nèi)向而勤奮刻苦的學(xué)生可讓他一文多改，反復(fù)進(jìn)行深加工;對(duì)于創(chuàng)新思維能力強(qiáng)的學(xué)生，可引導(dǎo)他舊作新改，從不同題材、不同角度重新創(chuàng)作;對(duì)于活潑愛動(dòng)，樂于合作的學(xué)生，可鼓勵(lì)他們開展互評(píng)互改。

綠色，是一種充滿希望、充滿生命活力的顏色，它意味著氣息的清新、機(jī)體的舒展、靈性的生發(fā)。面對(duì)學(xué)生的習(xí)作，倡導(dǎo)人性化的綠色評(píng)價(jià)，就是要以學(xué)生為本，用發(fā)展的眼光評(píng)價(jià)，用賞識(shí)的方法激勵(lì)，用期待的方式鼓勵(lì)，小心呵護(hù)學(xué)生的習(xí)作熱情，真心誠意地提高他們的習(xí)作水平，做到“作文”與“做人”并育，讓學(xué)生在習(xí)作中學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)審美，學(xué)會(huì)創(chuàng)造，學(xué)會(huì)表達(dá)，學(xué)會(huì)做人，健康、和諧、持續(xù)地發(fā)展。(作者單位:江西省于都縣羅坳中心小學(xué) 江西省于都縣天潤(rùn)實(shí)驗(yàn)學(xué)校)■

□責(zé)任編輯 徐純軍

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