有效教學呼喚教研方式的創新

李 霞

隨著新一輪課程改革的深入推進，提高教學有效性成為大家共同追求的目標，而要切實提高教學的有效性離不開有效教研的支撐。但現實生活中中小學教研存在的種種不足和弊端，卻嚴重影響著有效教學質量的提升。那么，如何創新教研方式、提高教學的有效性呢?

集體備課

——有效教學的孵化器

教學諸環節中，備課是基礎和

前提，只有備好課才能確保課堂教學的有效性。要使教師的備課卓有成效就要變備課這一教師個體行為為集體行為，集思廣益，在研討交流中共同成長，從而實現提高教學質量、促進教師共同發展的目標。在實施集體備課時，應注意做好以下幾個方面工作：首先，集體備課前必須做到人人自備。因為個人自備是集體交流的基礎，只有事先做好準備，交流時才能有針對性地談出自己的觀點。其次，集體備課中要突出一個“議”字，要多“議”少“評”。“議”時，大家都是平等的參與者，可以互相轉換角色，質疑問難，形成“說”、“議”、“研”一體化的教研氛圍。再者，集體交流后整理的方案一定要留有空白，切莫形成統一的教案。因為，真正的教學設計還需要執教者在集體備課的基礎上進行歸納、提升和再創造，“千人一面”不是集體備課的目的所在。最后，必須重視問題反思。在集體備課的過程中，只有對前面教學過程中所產生的問題進行反思，才能為以后的教學奠定基礎。

同課異構

——有效教學的助推器

集體備課畢竟還是“坐而論道、紙上談兵”，其效果如何，還要靠課堂教學來檢驗。而同課異構正可以解決這個問題。所謂同課異構，是指同學科、同主題的內容，由不同的教師設計不同的教學方案，然后發揮不同優勢、實施不同風格的教學活動。同課異構的教研方式能夠解決教學中的實際問題，打開教師思路，真正實現“同伴互助”。因為有時候教學設計的多樣性并不代表實際的可行性。通過幾種不同上課方案的實踐之后，全體教師參與評課與反思活動，運用集體的智慧進行比對，分析每種教學方法的優缺點，讓教師從不同角度審視教學，從而認識到自己的不足，找到改進的方向。“同課異構”是在教學中研究，在研究中教學；它用理論詮釋實踐，用案例解讀理論；它可以借鑒分享他人的成功案例，也能創造性的生成自已的案例，進而形成新的思想與風格。這正是“同課異構”的魅力所在。

教學沙龍

——有效教學的加速器

傳統的教研方式使教師的教研主體地位喪失，成為被動的聆聽者。自由思想與個體意識被埋沒；而教學沙龍這種教研方式則為教師創設了一種寬松、自由的教學研究氛圍。邀上幾個同行。沏上一杯清茶，播放一段音樂。確定一個話題，自由發表自己的看法，思想在交流中碰撞出火花，也在交流中匯聚與成熟。利用這一教研方式，教師們可以在“聊一聊”、“議一議”中探討教學中遇到的實際問題或課改中的“難點、熱點”問題，談感悟、議策略、找辦法，進行互動式的探討，這種真切開放的交流給教師帶來的是最直接的心靈震撼與思想啟迪。

教學沙龍雖然是輕松的，但切忌隨意和膚淺，因此每次沙龍活動前應確定好研討主題，明確活動的重點；沙龍的準備工作(包括發言人、主持人、地點、時間、形式等)要提前做實做細；沙龍的總結與拓展工作也要及時跟進。使其在更大的范圍得以宣傳和交流，這樣才能真正發揮教學沙龍對有效教學的加速器作用。