走出課堂的政治課

杜文君

長期以來，思想政治課缺乏吸引力、可信度，是因為教學內容遠離學生的社會生活實際，也與其長遠發展相去甚遠。如能充分利用校外課程資源，挖掘生活素材，讓學生走出課堂，就能調動其學習政治的興趣和熱情，增強做人的責任感和判斷問題的能力。

政治新課程立足于學生的現實生活經驗，著眼于學生發展的需要，把理論觀點的闡述寓于社會生活之中，構建學科知識與生活現象有機結合的課程。盡管如此，學生對社會生活缺乏了解和認識，如仍把學生封閉于教室這一狹窄空間，與社會生活相對隔離，學生對所學知識就會感到迷惑。這就要求教師在一定的條件下，根據教材內容讓學生走出教室，走向社會，面向生活，以滿足學生全面發展的需要，并使教育理論更有說服力。為此，筆者認為要利用好走出課堂這一教學手段，彌補課堂教學的不足。

1 走出課堂的必要性

隨著社會的進步，學生得到的信息越來越多，思想也越來越活躍，對許多問題，特別是理論問題更加敏感，有時也更容易陷入片面的思維當中。如果這時仍只限于在課堂上講理論，那么勢必會使學生產生反感情緒，消極對待教師上課時系統的理論知識的講授，并逐漸形成對政治課的逆反心理。即使教師講得再準確明白，學生也聽不進去，一旦形成惡性循環，后果不堪設想。

比如講到“共產黨的先進性（三個代表）”時，許多受家長思想影響的學生就會提出“為什么貪污腐化的都是共產黨員干部”的問題。教師講：“那都是個別現象，代表不了真正的共產黨人。”但學生仍會糾纏在“真正的共產黨員在哪里”“黨的干部有幾人不貪”等社會性問題上。

每當這時，筆者便會感到課堂上的壓力幾乎無法排除。如果不走出課堂，教師將陷入無休止的問題之中而不能自拔。于是，筆者請示學校領導，組織一系列走出課堂的政治課，帶領學生到工廠聽取一次勞模座談會，到交警隊聽取一次思想報告會。后來，在提到“共產黨人的先進性”時，學生對照書上的理論，用黨員勞模的無私，黨員交警吃苦耐勞、心貼百姓的先進事例，說得頭頭是道，理解得快，記得牢，舉一反三，一通百通。

走出去不是目的，讓事實說話才是目的。事實勝于雄辯，教師枯燥的說教，不如學生一睹為快。政治，實際是源于生活的理論與這種理論對實踐的指導。通常說的“有理有據”就是這個道理——理論必須有根據作保證。無據何來理？而走出課堂學政治，就是為“理”添上生動的根據。所以，走出課堂是十分必要的。

2 走出課堂的方法多種多樣

走出課堂，實際是讓學生直接感知政治課的內容，把本來枯燥的理論生活化，三維化，活起來，立起來，加深印象，讓學生自己從感知的生活里抽象出理論，效果是非常好的。走出課堂的方法是走出校門，走向社會，走向大自然，走向人物，走向生活。

2.1 走出政治“課堂”

參觀革命戰爭博物館，參觀革命圣地，觀看革命戰爭圖片展，通過紅色旅游加強革命傳統教育，增強學生愛國情感，弘揚民族精神；參觀反毒品展，反扒展，反經濟犯罪展；參加交通執勤，掃烈士墓，慰問解放軍；等等，使學生的情感態度和觀念自然而然地發生變化，并轉化為實際行動。這是任何說教也無法達到的效果，使學生樹立正確的人生價值觀，堅定中國共產黨領導的信念。

2.2 走進自然課堂

例如帶領學生看花開、蜜蜂采蜜，看螞蟻協作搬食物，進而懂得團結協作的重要性，培養熱愛勞動的品質；看環境污染、耕地減少，使學生明白保護環境人人有責和科學發展觀的道理，正確處理人與自然的關系，增強保護資源環境的意識。

2.3 現身說法間接走出

就是把那些可以豐富政治教學內容的事件當事人請到學校來，現身說法，使學生走出傳統的課堂，走出以往“師講生聽”的模式，變成課堂之外的人講，師生共聽、同討論的方式，從學生看來，也是走出“課堂”。

2.4 從生活現實事例講，聯系當前熱點講，聯系現實生活實際共同講

例如通過學生對居住環境的變化的走訪，使學生知道居住環境的今與昔，懂得生活來之不易，增加愛國情感，擁護改革開放。筆者的經驗是：政治課不能就理說理，鋪陳條目，而應讓理論立體化，生動起來，才能被學生接受，為達此目的，至少要一例一理。

3 走出課堂應注意的幾個問題

走出課堂學政治的好處是能有力地激發學生的學習興趣，喚起學生的求知欲和思索積極性，但是還必須注意：1）不可過頻，走出課堂效果好，但要適度把握次數，仍以課堂教學為主，所以這種方法要少而精；2）要注意安全；3）不可走得太遠，時間不可過長。

總之，走出去，請進來，給學生以豐富鮮活的情感經驗。材料從生活中來，從歷史中來，從實踐中來，賦予政治以鮮活的生命力，激發學生學習興趣，提高教學效益，更會換來學生學習成績的提高。這既鍛煉教師和學生的實踐能力，也促進學生理論聯系實際的獨立思維的發展。只要教師把握好對問題（理論）的針對性，每一節課都會很精彩。