如何培養小學生的語文自主學習能力

郎志紅

語文課程標準明確指出，學生是學習和發展的主體，鼓勵學生選擇自己的學習方式，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式；教師是學生活動的組織者和引導者，教師應轉變觀念，在教學中充當學生學習的伙伴、合作者、指導者，要教給學生學習的方法，培養學生自主學習的能力。筆者認為可通過以下幾方面來培養學生的自主學習能力。

1 課前幫助學生對功課進行適當和必要的預習

葉圣陶先生說：“不教學生預習，他們經歷不到學習上很有價值的幾種心理過程。”課前預習是學生主動的學習行為，教師要合理安排，讓學生有充分的時間去預習，訓練學生逐步掌握最基本最有效的預習方法，并把課前預習培養成學生自主學習的良好習慣。

第一步，學生可以借助拼音認讀新課的生字、詞，觀察生字、詞的結構，找出盡可能多的形近字進行對比區分。利用字詞典弄懂生字、詞的意思，找出字詞所在的課文句子，綜合理解字詞的使用，自己再用生字、詞造句寫話。這樣就能為下面學習課文掃除字詞障礙。

第二步，略讀課文，初步了解課文內容及作者寫作意圖，選擇自己喜歡的閱讀方式精讀課文，找到自己喜歡的句段多遍閱讀或朗誦，加深理解和體會。找出自己尚未讀懂的句段做好標記，等待上課時請教老師或同學。

第三步，思考文章后面的習題，記下自己的理解和認識。

第四步，對于文中記述的年代久遠的事實，科學性很強的道理，與自身生活經歷太遠的材料，可以通過圖書館、互聯網或父母等渠道搜集有關資料，幫助理解。

低年級的學生由于年齡太小，學習經驗少，能借助拼音自學生字，做到會讀、會認，能順利朗讀課文即可。

2 根據需要，組建學習小組

合作學習是眾多學習組織形式中最常用、最有效的，讓學生在一起相互學習、相互幫助、相互鞭策，以幫助外出打工家庭、知識水平有限的學生更好地學習。通過調查了解，把本班或本年級的學生按村、知識水平組建成學習小組，按照學生所在村的人數、學習情況、家與家的距離情況進行編組。尊重學生自愿，選出小組長，組織學習。組建小組時應要求小組成員間相互友愛，坦誠相見，民主平等，養成健康文明的合作互助意識。

3 指導學法，挖掘學生潛能

隨著知識經濟時代的到來，現代科學技術日新月異，發展迅猛。課堂上教師傳授的知識是有限的，只有授予學生能接受的學習方法，通過訓練形成學習技能，才能使學生適應時代需求，終生受益。要讓學生積極參與、主動探求。這就要求教師在引導上下工夫，促進學生自主學習，進行探求，使學生在自主學習中領悟發現，在自主學習基礎上合作交流、分析討論；在教師悉心的滲透和指導下掌握自主學習的方法。

4 堅持不懈，養成自主學習習慣

養成教育，決非一朝一夕之功，必須堅持對學習習慣的培養，課內與課外相結合。課內，筆者鼓勵學生踴躍發言，只要舉手的就是好學生，只要答問就會有進步。并注意捕捉學生的創造性火花，記載并給予熱情的鼓勵，期待它燃成熊熊大火。課外，筆者常在晚習前的下班時間輔導學習，教給學生學習的方法。如對作文草稿，學生先自改、互改，查尋自己的疏漏，養成細心作業的習慣。要求學生“不動筆墨不讀書”，圈、點、畫、摘，每人都有摘錄筆記，不斷積累新知識，及時解決新問題。讓學生在學習實踐中不斷提高自我導向、自我激勵、自我控制的能力，并逐步達到自動化。

5 課外延伸

語文能力的提高得法于課內，得益于課外。語文課程標準要求，小學生課外閱讀總量不少于150萬字。這是針對目前小學生積累明顯不足，入不敷出的矛盾而指出的一條出路。不應當把學生局限在課堂自我封閉，要乘改革之機改變觀念，著眼于學生的綜合素質，著眼于學生的長遠利益，要注意做好學生課外閱讀的推薦工作，教他們如何選擇課外閱讀材料。例如在學習了某一作家的某一篇作品后，為學生推薦與之相關的這位作家的另一作品或其他作家的同類作品，進行比較性閱讀，提高學生的欣賞水平。如：教過《草船借箭》后，引導學生讀《三國演義》；教完《獄中聯歡》后，引導讀《紅巖》；教完《少年閏土》后，引導學生讀《故鄉》。

課外閱讀益處多多，但并非多多益善。時下出版物眾多，魚目混珠，選擇的課外讀物應主題鮮明、思想健康，要適合學生的年齡特征，要有趣味性，考慮學生的個性。

要廣泛地閱讀，才能補課堂教學的不足，課本閱讀的不足。教師還應鼓勵學生善于積累，寫讀書筆記，一般時間后，還可組織課外閱讀匯報會，這樣既可以激發學生課外閱讀的積極性，又能鍛煉他們的口頭表達能力。