關于識字教學的幾點思考

王林霞

識字是閱讀的基礎，有了一定的識字量，學生才能比較順利地進行閱讀，從而拓展知識面，提高學習語文的能力。閱讀可以鞏固識字效果，為生字搭建實踐的平臺。但是由于對新課標的認識有片面性，識字教學也存在一定的誤區。為此，筆者談幾點關于識字教學的思考。

1 力求識字教學與課文閱讀相得益彰

新課標指出：識字教學與朗讀教學是第一學段的教學重點，是閱讀的基礎。眾所周知，當今的語文課堂，教學著力點往往偏移。許多教師為了追求新意，感悟課文，擠用了識字教學時間，閱讀充斥著整個課堂，使低年級的課堂缺乏年段特點。而有的教師則將識字片面化，致力于分析字形字義與偏旁結構，忽略其他內容與形式的語文訓練。前者看似精彩紛呈，實則是“曇花一現”般的華麗；后者就成了“咬定青山不放松”的呆板。這樣，生字教學與朗讀訓練、語言積累、情感熏陶不能有機結合起來，識字教學在第一課時中處于極端地位，或者為識字而識字，或者成了“羞答答的玫瑰”。

2 力爭識字教學走出課堂，走向社會

新課程倡導讓學生養成到生活中識字的意識和習慣，擴大了教師的教學視野，讓教師認識到，學生識字的資源和實踐的機會是無處不在、無時不有的。

1）可以利用校園的文化氛圍，使識字教學走出課堂；讓學生認識同學的名字、課程表、各種標語，校園內的門牌、學風、校訓以及名言警句等。

2）利用每個家長的優勢，使識字教學進入家庭，將看到的電視與電影節目名稱、父母的愛好習慣以及所讀的報紙雜志名稱寫下來，給學生提供更多的識字環境。

3）利用母語環境，使識字教學走向社會，站臺、食品、包裝袋、電腦、玩具、花鳥魚蟲、日月星辰等都是學生識字的豐富資源。

不過很多教師在安排課外識字的任務后，不再過問，也缺乏一定的實施方案，這樣難免造成虎頭蛇尾的現象，使得識字教學蹤跡難覓，最終會造成兩者的分離，起不到識字的效果。在這一實驗過程中，可以設置“識字積累卡”，讓學生將生活中認識到的字詞粘貼或者抄寫在積累卡上，最后反饋到學校，教師在班級再組織多種形式的選優、獎勵活動，給學生展示課外識字的機會。

3 讓識字教學在課外閱讀中凸顯魅力

閱讀在識字教學方面的真正貢獻在于它能幫助學生深層次地“熟悉”字，因為在閱讀過程中識別一個字，就意味著獲得了這個字所具有的意義。但是新教材增加了課文數量，所提供的語言環境畢竟是有限的，學生無法體會到“字”的多變性與豐富性。這就要鼓勵學生進行多種形式的課外閱讀，不過閱讀書目要根據學生的年齡特點來安排。著名作家冰波說：“什么樣的年齡段就看什么樣的書，不要過高，也別過低。”“不要選正在流行的，而要選擇獲獎作品。”

專家認為，讀懂兒童，是引導兒童閱讀的必要前提，建議低年級學生讀兒童繪本，因為繪本是“形象”與“語言”的中間媒介。國際公認：繪本閱讀是低年級學生閱讀經歷中不可缺少的重要一環。好的繪本不僅僅在講述一個故事，同時也是在幫助學生提升觀察力，豐富他們的想象力，升華他們的精神境界。

低年級從第二學期開始就可以一節課讀幾本書了，或一起讀一套書中的一本，其余的由學生課外閱讀。例如：可以先一起讀《恐龍溫馨故事》中的《你看起來好像很好吃》，再讓學生自己讀《你真好》《我是霸王龍》。還可以引導學生讀一套書中每一本的開頭，或由教師預告精彩片段，引起學生的閱讀興趣，讓他們自己在課外讀完整本書。或選擇內容或形式相關的幾本書，以一本帶其他。

在校內，教師可結合閱讀內容開展拓展延伸活動，可以讀書講故事，演故事，畫故事，續編故事，在扉頁處寫前言……讀《泰迪熊搬家記》，可以學畫地圖；讀《猜猜我有多愛你》，可以引導學生靜靜地欣賞畫面，在視覺的感知與聽覺的感受中，使心靈柔軟起來、敏感起來；讀《可愛的鼠小弟》系列，可以直接在繪本的空白處寫寫畫畫……

當閱讀把快樂帶給學生時，就把無可估量的巨大精神財富帶給他們，就為他們建造起自由的精神空間與心靈家園。兒童在與讀物進行心靈對話中，在閃爍著人性光輝、充滿大自然和諧和童真童趣的字里行間徜徉時，必定會豐富內心，升華境界，健全人格，識字教學方能在此時顯示出它無窮的魅力。

當然，無論課內閱讀還是課外閱讀，都應在課內交流分享，讓學生有一個展示的平臺。在交流中，學生既可以體驗成就感，又可以強化其閱讀興趣。學生很可能沒有完全讀懂，但學生在字與字的千變萬化的組合中，在字的不斷組合與發生質變的過程中會朦朧地感受到“字”的豐富內涵。對這種朦朧的感受，教師千萬不能用孤立的組詞、擴詞、寫句這樣的方式去檢驗，而是給學生自主開放的自由空間，讓識字教學真正回歸兒童，回歸語文，還識字教學以真正的面目。