備說(shuō)試評(píng)測(cè)：抓好常規(guī)教學(xué)的基礎(chǔ)

劉傳文 吳桂生

“強(qiáng)化教學(xué)常規(guī)管理、突出課堂教學(xué)中心地位，促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量全面提高”是學(xué)校近年來(lái)一直探討的重要課題。經(jīng)過(guò)認(rèn)真嘗試、學(xué)習(xí)、實(shí)踐，筆者深深認(rèn)識(shí)到：念好“備說(shuō)試評(píng)測(cè)”五字經(jīng)是落實(shí)教學(xué)常規(guī)、提高教學(xué)效率的重要保證。

1 備，即教師備課

備好課是上好課的前提，是教師熟悉教材、掌握教法的有效途徑之一。學(xué)期初，利用一周時(shí)間組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，總體了解所教年級(jí)和學(xué)科的具體要求；學(xué)科教研組內(nèi)通研教材、確定教法，使任課教師分別掌握當(dāng)學(xué)期各冊(cè)教材的特點(diǎn)及前后聯(lián)系，達(dá)到低年級(jí)教師掌握一、二年級(jí)所任學(xué)科教材特點(diǎn)及內(nèi)在聯(lián)系，中高年級(jí)教師掌握三至五年級(jí)所任學(xué)科教材特點(diǎn)及內(nèi)在聯(lián)系，骨干教師掌握小學(xué)一至五年級(jí)所任學(xué)科教材特點(diǎn)及內(nèi)在聯(lián)系；年級(jí)組分科確定每一單元或章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)以及完成教學(xué)目標(biāo)、突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的方法；之后，采取個(gè)人與集體相結(jié)合的備課形式，人人寫出行之有效的教案，做到先周備課，為上好每堂課做好充分的準(zhǔn)備。

實(shí)踐證明，教師只有準(zhǔn)確地把握課標(biāo)和教材，才能在備課時(shí)實(shí)現(xiàn)水到渠成、定標(biāo)恰當(dāng)，才能在課堂實(shí)踐中做到胸有成竹、輕松駕馭。

2 說(shuō)，即教師說(shuō)課

教師寫完教案后，對(duì)照教學(xué)進(jìn)度，確定每一單元或章節(jié)的主講人，在學(xué)科教研組內(nèi)由主講人表述這一單元或章節(jié)中有代表性的重點(diǎn)課時(shí)的教學(xué)設(shè)想及其理論根據(jù)。

一是說(shuō)教材，即說(shuō)出本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)及本課與前后課文之間的內(nèi)在聯(lián)系。

二是說(shuō)學(xué)法，即說(shuō)出本課教給學(xué)生怎樣的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)哪些自學(xué)能力，如何調(diào)動(dòng)優(yōu)等生的積極思維和怎樣激發(fā)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣等。

三是說(shuō)教法，即說(shuō)出采用什么樣的學(xué)習(xí)方法和教學(xué)手段以及采取這些教學(xué)手段和教學(xué)方法的理論依據(jù)。

四是說(shuō)教學(xué)程序，即說(shuō)出教學(xué)設(shè)計(jì)思想、課堂教學(xué)課時(shí)安排以及板書設(shè)計(jì)，不僅說(shuō)出怎樣教，還必須說(shuō)出這樣教的道理。

教研組成員展開(kāi)討論，定出修改方案，然后主講人修改補(bǔ)充教案，盡量使說(shuō)課趨于完善。為了避免說(shuō)與教脫節(jié)，防止出現(xiàn)先上課后說(shuō)課的現(xiàn)象，積極實(shí)行壓周說(shuō)課，利用每周六教研活動(dòng)日，在學(xué)科教研組內(nèi)說(shuō)課，本周說(shuō)下一周要上課的的內(nèi)容，一周后壓一周，確保說(shuō)課與教學(xué)進(jìn)度相一致。為了推動(dòng)說(shuō)課活動(dòng)深入持久地開(kāi)展下去，還制訂一系列激勵(lì)機(jī)制，采取多種形式積極開(kāi)展說(shuō)課比賽，把說(shuō)課成績(jī)列入年度教師教學(xué)工作考核之中，并作為評(píng)優(yōu)選模的重要條件之一。

實(shí)踐證明，說(shuō)課較之備課更為直觀、形象，它是提高課堂教學(xué)效率的有效途徑之一。不僅調(diào)動(dòng)了廣大教師學(xué)習(xí)教育理論、鉆研教學(xué)業(yè)務(wù)、切磋教學(xué)方法的積極性，而且更有效地改變了各科多教少研和教研脫節(jié)的現(xiàn)象，促進(jìn)教與研的有機(jī)結(jié)合，使之和諧統(tǒng)一；更為新教師增加了壓力，為老教師注入了動(dòng)力，有效地改變了個(gè)別教師備課馬虎、上課敷衍的現(xiàn)象，大大提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)。

3 試，即教師試課

其做法是授課教師在課前將本單元或章節(jié)中重點(diǎn)課題的教學(xué)程序模擬演示一遍。近年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐證明，試課較之說(shuō)課更為直觀、形象，向課堂教學(xué)靠得更近。因此，試課時(shí)可找?guī)讉€(gè)有代表性的學(xué)生一起試課。試課時(shí)切忌面面俱到，只要抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)試講即可。試講時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，一般不超過(guò)20分鐘。試講完后，教師針對(duì)教案中存在的問(wèn)題再修改補(bǔ)充，確定最佳教學(xué)結(jié)構(gòu)。

實(shí)踐證明，經(jīng)過(guò)試課、修改，教師在課堂上很容易達(dá)到講解自如，靈活多變；學(xué)生易于掌握和理解，教學(xué)效果會(huì)非常明顯。

4 評(píng)，即教師評(píng)課

通過(guò)備課、說(shuō)課、試課，主講人或授課教師便擬訂出本單元或章節(jié)中有代表性的重點(diǎn)課時(shí)的教案。根據(jù)學(xué)期初所定的聽(tīng)課計(jì)劃，主講人講課，講完后在學(xué)科教研組內(nèi)講評(píng)。不僅評(píng)出教學(xué)中的寶貴之處、獨(dú)到見(jiàn)解，而且提出所存問(wèn)題及教學(xué)建議。所有參與的教師再進(jìn)一步修改教學(xué)結(jié)構(gòu)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，完善教法，確立最終課上使用的教案。

實(shí)踐證明，評(píng)課不僅有利于改進(jìn)研討課，更有利于教師將使用的教學(xué)法借鑒到其他教案中，教學(xué)結(jié)構(gòu)也可仿照此去擬定。

5 測(cè)，即教師在教學(xué)中的測(cè)試

教育教學(xué)質(zhì)量的高低取決于課堂教學(xué)效果。檢測(cè)教學(xué)效果的方法很多，但行之有效的方法還是隨課測(cè)試。任課教師授完新知后，利用5～10分鐘的時(shí)間對(duì)所講主要內(nèi)容進(jìn)行檢測(cè)，將課前準(zhǔn)備好的測(cè)試題發(fā)給每一個(gè)學(xué)生或部分A、B、C三類學(xué)生，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)獨(dú)立完成。

實(shí)踐證明，教師隨課測(cè)試，能全面分析學(xué)生掌握情況，不僅找出普遍存在的問(wèn)題及原因，還要確定彌補(bǔ)措施，為完善下節(jié)課教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

當(dāng)然，五字經(jīng)并不是每節(jié)課都念，而主要借助單元或章節(jié)的重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目進(jìn)行，教師能熟練地掌握單元基本教學(xué)思路和教學(xué)結(jié)構(gòu)，其他相近的課題就會(huì)迎刃而解，起到事半功倍的作用。