有效教學從細節開始

王健美

楊再隋先生說過：“忽視細節的教育實踐是抽象的、粗淺的、迷茫的。”反觀現在的教學，正是那些低效甚至無效、負效的教學細節，導致課堂碌碌無為、平淡乏味，而課堂中的精彩，往往又會因為細節的疏忽而與師生擦肩而過。教學細節看似平常，但平常中蘊涵智慧；看似簡單，但簡單中孕育深刻。教師只有在課前有意地、創設性地預設好一些教學細節，課堂上捕捉有價值的細節，機智靈活地處理課堂生成的教學細節，數學課堂才會煥發生機和活力。

1 預設教學細節

教師要備好教學活動中的每個細節，深挖教材，盡量使課堂上的每一個教學環節都有適當、有效的教學目標引導學生思考。

在探究兩個面積為1的正方形拼成一個面積為2的大正方形的設計中，估計部分學生可能操作有困難，即使成功的學生很可能就拼圖而拼圖，不會考慮拼圖中蘊含的玄機和問題。對此，筆者相機引導學生分割原圖重組新圖，在此基礎上提出問題，讓學生觀察并思考：大正方形的邊長是多少？大正方形的邊長與小正方形的對角線有何關系？從而讓學生從直觀上得到：在確定了單位1的情況下的長度有多長。正是由于對這一細節進行了精心的預設，所以才會在下面問題“數軸上有單位1，那么怎樣在數軸上找到表示 及－的點”的指導中，學生自己動手，嘗試畫圖，順利地將上述問題遷移到數軸上。甚至部分學生想到將正方形簡化為等腰直角三角形。

這樣的安排打破了教材的編排順序，將實數一節的部分內容整合到這一節里。筆者覺得這樣做，一方面體現了數形結合的思想；另一方面，學生思維到此，遷移到數軸上是順理成章，水到渠成，有利于對知識多角度的認識和理解，有利于知識間的聯系，有利于學生思維的培養。要把知識貫穿一線，培養學生獨立解決問題的能力和認知過程。通過爭論、辨析到再認識，學生不僅對問題的理解更深刻，而且意識到看問題不能只看問題的表面或一面，把握問題的實質才能為解決問題獲得主動權。由此可知，在課前的教學設計中，如果盡可能地站在學生的角度想一想，針對可能出現的情況多進行一些預設準備，那么就會使教學多一份從容，多一些有效的指導和探索。

2 捕捉教學細節

2.1 捕捉學生的亮點

教學中總會碰到一些直覺思維能力很強的學生，他們總愛提出一些教師始料不及的問題。然而正是這些稀奇古怪的想法、異樣的聲音反映了學生的探究心理和創造性思維，這是學生的亮點。教師要善于傾聽，捕捉稍縱即逝的教學資源，讓它成為課堂的亮點，讓學生在獲得知識的同時也獲得心靈的啟迪。激發學生的求知欲和創新精神，使學生不僅對所學知識有更深刻和全面的理解，更為靈活運用所學知識解決與此相關的問題奠定基礎。

2.2 捕捉學生的誤點

在具體的教學過程中，很多時候教師輕視了學生細微的錯誤，沒有用心去理會或糾正，導致學生一錯再錯或理解偏差。如果教師能及時發現學生的誤點，敏銳地捕捉學生“誤點”的價值，抓住教育時機，巧妙引導，差錯就會演變為一次新的學習。

學生是一個發展中的個體，學生的學習過程很多時候就是一種“識誤”的過程，他們在不斷嘗試中發現自己原有認知的錯誤或不足，進而不斷完善和建構起新的認知網絡。因此，教師要善待和尊重學生發展中的“錯誤”，好好利用課堂上的突發性錯誤，化弊為利。如果既能保護學生的自尊心，讓他們有機會不丟“面子”地進行自我糾正，又能引導學生自我剖析，明辨是非走出誤區，甚至借題發揮，把問題引向深入，那何樂而不為呢？

3 反思教學細節

教學永遠是一門遺憾的藝術。任何一堂課，當課后反思的時候，總有些許不足和遺憾，而教學藝術水平正是在不斷解決不足和遺憾的過程中得到提升。反思成功的教學細節，給教師以啟迪；反思失敗的教學細節，給教師以借鑒，只有不斷地反思，才能使教學經驗更加豐富，教學藝術不斷提高。

筆者教學“課題學習：怎樣調水”時，按照教材上的表格分析法要求學生邊分析邊填表，在此基礎上列出函數關系式，結果很多學生尚能較為順利地填表，但列關系式時紛紛表示有種暈頭轉向的感覺。筆者對這個教學細節認真分析，找出失敗的原因：問題中數據繁多，數量關系復雜，學生難以從整體上梳理出較為清晰的思路，以表格的形式來組織教學這一設計顯然不妥。在第二次教學時，筆者馬上調整思路，改用引導學生畫菱形示意圖的方式，邊讀題邊畫示意圖，當把四條運輸線上的運程和水量標注齊全后，看得出學生對列函數關系式已胸有成竹。嘗到此種方法的甜頭，后面的拓廣探索題，大多數學生可以輕松自如、獨立解決問題。

在教學后、在作業批改中、在聽課后、在與同科教師的交流中，做一個有心人，做一個反思型教師，教學就會多一份成熟和智慧。有效的教學源于有效的細節，教學從研究有效細節開始做起。