讓實際生活滲透到數學課堂各環節

張海艷

數學新課程標準提出：應加強數學與學生的生活經驗的聯系，從學生熟知、感興趣的生活事例出發，以生活實踐為依托，促進學生的主動參與，煥發出數學課堂的活力。數學學科作為工具學科，它的教學必須理論聯系實際，學以致用，這就是人們常說的數學知識必須生活化。在教學過程中如何創設良好的學習環境，讓生活問題走進數學課堂教學？筆者結合教學實踐，談幾點感想。

1 創設學生熟悉的生活情境

教師在教學內容的選取上要多創設生活情境，從現實生活中引入數學知識。讓學生帶著生活問題走進課堂，使他們覺得所學習的內容能幫助人們解決生活中的問題。如教學“平面鑲嵌”時，創設情境：“當你走進用磚塊鋪地的房間時，你注意到這些磚塊的形狀嗎？有的是等邊三角形，有的是長方形或正方形。給你任意形狀的四邊形磚塊也能把地面拼得沒有縫隙嗎？現在，請你走進中央電視臺二套的《交換空間》欄目，幫忙設計紅隊的房間，你會選哪些形狀的地面磚呢？”這個情境引入貼近學生生活，而且有趣，會激發學生的興趣，產生強烈的求知欲。

又如在教學“一次函數”時，介紹：“星期天，數學教師李老師提著籃子（籃子重0.25千克）去集市買5千克雞蛋，當李老師往籃子里拾稱好的雞蛋時，發現比過去買5千克雞蛋時個數少很多，于是她將雞蛋裝進籃子再讓攤主一起稱，共稱得5.28千克，她馬上要求攤主退0.5千克雞蛋的錢。她是怎么知道攤主少稱了大約0.5千克雞蛋的呢？（精確到0.1千克）”由此順利引入新課。

2 讓數學語言生活化

課堂上，師生交往主要是通過言語交流。教師數學語言生活化是引導學生理解數學、學習數學的重要手段。教師要結合學生的認知、興趣愛好、心理特征等，在不影響知識的前提下，對數學語言進行加工、裝飾，使其通俗易懂、富有情趣。

3 學習過程生活化

發現問題，進一步探究，解決重難點，是一節課的關鍵。可以讓學生用小組合作的形式，也可以個人自己探究。在這一環節讓學生多動手，多動腦。如學習“從不同方向看”時，動手擺一擺課前準備的小正方體，真正從正面、左面、上面看一看，便能夠得出正確結論。再比如學習“統計”一課，讓學生分小組統計當前正在開展的體育運動中最喜歡什么運動？有呼啦圈、拍球、踢毽子、跳繩。根據小組的統計，綜合全班的情況，統計出應多開展哪些學生喜愛的體育運動。從學生身邊的事所引出的數學問題使學生體會到數學與生活緊密、和諧地聯系在一起。學生在學習活動中感受生活，從生活中領悟數學，既有快樂，也有收獲，一舉兩得。

4 練習生活化

教學時要創設生活化的情景，讓學生經歷將現實問題抽象成數學模型的過程，同時更需要讓學生將數學模型真正運用到生活中去的過程，在這個過程中，練習題起著舉足輕重的作用。教師要做生活中的有心人，結合教學內容，盡可能創設一些生動有趣、貼近生活的練習，把生活中的數學原型生動地展現在課堂上，使學生眼中的數學不再是簡單地做數學練習，而是富有情感、貼近生活的東西。

比如在講“一元一次方程與實際問題”時出了一道練習題：

某地有兩種移動電話計費方式：一種是月租費每月30元，本地通話費每分鐘0.3元；另一種方式是無月租，本地通話費每分鐘0.4元。1）一個月內在本地通話200分和300分，按方式一需交話費多少元？按方式二呢？2）對于某個本地通話時間，會出現兩種計費方式收費一樣多嗎？

通過教師的點撥和學生的自主探究，最后得出正確結論。通過這樣的生活事例，學生興趣高漲，積極動腦思考，真正地把數學知識用到了生活當中。

5 作業內容生活化

新的形勢、新的課程理念，給教師提出了“新”的任務。新課程的作業已不再完全是課堂教學的附屬，更應該是鞏固知識、培養能力的重要環節，它是以教師的設計為前提，以對學生輔導、評定為效用的。因此布置作業絕不是靈機一動、信手拈來的，而是一項充滿創造性、藝術性的行為。新課程理念下的作業將是具有學生鮮明的價值追求、愿望的活動，應當成為學生課外、校外的一種生活過程和生活方式。學生對待作業的態度也就應該成為一種生活態度，讓學生在作業過程中體驗幸福和快樂、苦惱和辛勞。這樣的作業已不再是強加給學生的負擔，而是學生成長的一種自覺的生活需要、學習需要。

學習數學就是為了用于生活，讓數學從生活中來，到生活中去，這是每一位數學教師應該教給學生的方法。總之，生活是學生數學學習的起點和歸宿。教學中，教師應該結合生活實際，抓住典型事例，授予思考方法，讓學生真正體會到數學學習的趣味性和實用性，使學生發現生活數學，喜歡數學，讓數學課堂教學適應社會生活實際，培養出一批真正適應未來社會需要的人才。