在語文教學中培養學生的競爭意識

梁建

學生競爭意識競爭能力的培養是教育教學必不可少的一個課題，把競爭機制引入到教學中，既激活了課堂，又提高了教學效率，同時培養了學生的競爭意識，可謂一舉三得。

1 把競爭引入課內

1.1 預習——看誰讀得好

為了培養學生自覺預習的良好習慣，每次新課之前，筆者總是要說：“我知道，很多同學已經對新課文進行了預習，我們先請他們讀讀課文，看看他們預習得好不好。對那些讀得準確又流利的同學，老師要進行表揚和獎勵（每人一朵紅花）。”在這一策略的調動下，學生想盡一切辦法去預習課文。他們或是向父母請教，或是向老師請教，學習熱情空前的高漲，而且這種學習熱情是自發的、自覺的，是沒有任何外在壓力的情況下自愿的學習。這樣做的好處是：既鼓勵他們自主預習，又對預習提出質量的要求。久而久之，認真而自覺地預習的好習慣也隨之養成。學生的學習興趣也因此而日漸濃厚，同時一大批優秀的學生脫穎而出。

1.2 操練——看誰背得快

要提高課堂效率，就得向每一分鐘要質量，就得讓每一個學生動起來，就得讓每一個學生都有任務和目標。基于這一出發點，對于要求背誦的課文或段落詩篇，筆者經常采取的方法就是：全體起立，看誰背得最快，同桌互相檢查，誰背下來了，誰就坐下（前10人每人獎一朵紅花）。于是，課堂上經常出現這樣的場面：老師一聲令下，全體學生馬上行動起來，沒有一位學生走神，沒有一位學生浪費時間，他們爭取在最短的時間內記住更多的東西，注意力高度集中，所有的智慧細胞全都調動起來，就連那些學習有困難的學生也竭盡全力，聚精會神地向著目標去努力，因為他們不想成為最后一位站在那的學生。如果直到最后還有少數幾位學生站在那兒，說明教材的掌握對他們有一定的難度，他們需要個別輔導和幫助。教師就是要有針對性地因材施教，盡量不讓一個學生掉隊。

1.3 復習——誰是最好的小老師

復習階段，筆者經常把學生分成男女兩組進行比賽，在規定的時間內完成規定的任務，有幾個完成規定任務的加幾分，得分多者為獲勝組。那些提前完成任務的學生可以幫助有困難的同學。在集體榮譽的感召下，學習困難的學生怕給自己的小組扣分，主動向同學請教，每個人給自己請一個小老師，不但在課堂上互幫互學，而且課下時間也不放過，在他們不懈努力下終于都學會了。筆者把他們的例子在全班當典型表揚，然后讓每一個學習有困難的學生都給自己請一個“小老師”。“小老師”們互相比賽，看看誰是最優秀的。

1.4 作業——誰的作業最棒

小學階段重在習慣的養成，而重要的習慣之一就是良好的書寫習慣。為此，筆者把全班分成若干小組，每天從每個小組的作業中選出書寫最美的、書寫有進步的學生各一名進行獎勵，對個別書寫潦草的學生提出適當的要求。筆者會不定期地舉行“小小書法比賽”，讓學生拿出自己最高水平，展示自己最美筆跡。筆者選出優秀的作品貼到班級的評比欄中，讓“最美的字跡”成為學生引以為傲的亮點。

2 把競爭引入課外

2.1 比一比，誰的學習最自覺

許多家長反映：孩子能自覺完成老師布置的所有作業，但除此之外，你想讓他們學點課外知識，他是一個字也不愿多學，任憑怎么苦口婆心。這說明孩子的學習欠缺自覺性和自主性。筆者讓學生建立一個本子，名叫“快樂學習”，每天完成家庭作業之后，如果有興趣和條件，鼓勵并提倡攝取更多的課外知識，然后把學到的知識記錄到本子上。每做一次可根據情況得60～100分，積滿500分可得一枚紅花。

沒有壓力，自由自在，有時反而是更大的動力，小學生或請父母幫忙，或向親朋請教，或者干脆自學，想盡一切辦法多學知識，在知識的海洋中自由翱翔。一學期下來，每個學生都積累了好幾本“快樂”，他們愛如至寶，精心為自己心愛的本子裝飾花邊，點綴插圖，一有空便拿出來欣賞。班里出現一大批優秀的學生，他們所掌握的知識遠遠超過課本。

2.2 看一看，哪個小組做得好

舉行一次摸底考試，把學生按成績分成均衡的幾個組，每個小組的人數限制在6～8人之間，好、中、差比例相同，同一小組之間互相幫助，小組與小組之間進行比賽。在集體榮譽的感召下，學習差的主動請教學習好的同學，學習好的主動幫助學習困難的同學，課間休息或放學路上，經常能聽到學生談論學習的聲音。在完成任務的過程中，學生互相合作，互相幫助，形成強烈的集體榮譽感，培養了團隊精神，逐漸形成“比、學、趕、幫、超”的學習風氣。

3 小結

實踐證明，鼓勵學生在各個學習環節上開展競賽活動，不僅可以培養學生的競爭意識，對其將來的發展會產生深刻的影響，而且對現階段調動學生學語文的積極性，提高語文教學質量也有顯著的效果。