善待學生的錯誤

尹洪娥

作為專門對學生進行思想品德教育的品德與生活、品德與社會課程，在教學時要實現“明理、導行”的教育功能，其教學必須具有開放性。在教學中既要利用預設的教學資源，同時又要利用課堂中生成的信息；既要利用傳統的價值觀念，同時又要利用學生自身的生活經驗；既要利用正面的典型，又要利用反面的事例。正因為如此，在課堂上有時個別學生難免會犯一些意想不到的錯誤，那么當這種情況發生時，教師又應該怎么辦呢？

以前總以為課堂上，學生應該鴉雀無聲，坐得筆直，唯師是瞻；教師應該滔滔不絕，按部就班，唯書是瞻。若學生對教師的觀點表示疑義，或有不同見解，那教師是萬萬不能容忍的。對此，筆者曾經也是深信不已，不過有一件事讓筆者改變了看法。

記得去年下半年，筆者開了一堂一年級的品德與生活課，題目是《我愿和你交朋友》。為了讓一年級小朋友體會沒有朋友的孤獨，筆者特意從網上找來《小風箏找朋友》的故事，希望可以讓學生聽完之后，能感同身受，激起交朋友的愿望，從而順利進入新課，引出話題。播完故事之后，筆者說：“小朋友，小風箏孤單單地在天空中飄飄蕩蕩，多可憐呀！你愿意和他交朋友嗎？”筆者滿心以為下面肯定是齊刷刷地說“愿意”，誰知，在那天使般的聲音之中傳出一句“不愿意”。看著那稚氣的小臉，再看看后排坐著的同事、領導，筆者頓時不知所措，硬著頭皮請他站起來，問他：“小風箏那么可憐，你為什么不愿意和他交朋友呢？”他說：“我的朋友已經很多了，我不需要再交朋友了。”此話一出，課堂上頓時像炸開了鍋，其他小朋友馬上改變說法：“我也不愿意，鄰居小朋友總要和我吵架的。”此種場面完全出乎意料，為了不影響教學安排，筆者硬生生地進入下一個環節，接下來的教學效果可想而知……這件事雖已過去很久，但它對筆者的觸動很深。

現代教育不光是培養在技能上有創造性的人，更要培養出具有很強思辨力的、對人或事物有不同見解的人。沒有思想的人是沒有的，如果不允許學生有思想上的創新，培養的只能是“機器人”，那么實施新課程也就成了一句空話。所以且不說學生在“朋友”一詞理解上的偏差，就說自己在對待課堂突發事件的處理上，引起筆者深深的思考。

思考之一：正視學生犯錯

上例中，筆者在按照自己預先設計好的教案按部就班地進行教學時，突然從“半路上殺出個程咬金”，打斷了正常的教學思路。因害怕學生會再說出些什么稀奇古怪的錯誤觀點，筆者便阻撓、制止學生，最后甚至強制性進入下一個環節。這種對學生犯錯畏之若虎的態度是極不可取的。殊不知，學生是帶著無數的疑問走進課堂的，他們每一次的學習實踐過程，都是“摸著石頭前進”的過程，錯誤自然不可避免。雖然每一次學習實踐的結果非對即錯，但不管結果如何，它們的價值都是一樣的，起碼證實了某種想法或某種做法的可行性或不可行性。“結果錯誤”的實踐同樣重要，因為錯誤是正確的基礎，沒有錯誤就沒有經驗和教訓，沒有錯誤就沒有成功和喜悅，沒有錯誤也就沒有“吃一塹，長一智”。因此，辯證地看，學生犯錯并不一定是件壞事，因為學生犯錯的過程是一種嘗試和創新的過程。“小馬能否過河”，試過自知分曉，小馬尚能一試，為什么不能讓學生也有嘗試的機會呢？也許學生會用一些荒謬的嘗試來證明自己某些不同的想法和不同的做法，這時如果學生犯了錯，那是很正常的。教師要正視學生犯錯，切勿對學生的錯誤大驚小怪、橫加指責，更不能因害怕學生犯錯，而不給學生嘗試與實踐的機會。

思考之二：善待學生犯錯

教師對問題的理解、對文章感情的體會往往與學生不盡一致。這是因為教師是成年人，經驗豐富，理解多是理智的思考；而學生往往富于幻想，思維更具情感性、發散性和靈活性。上例中，筆者在思維程序中早已準備好一份標準答案，卻被學生打破，這個突如其來的插曲令筆者有些措手不及。筆者用眼神、手勢多次暗示學生不要再說，但這個學生敢于沖破老師設置的思維圍墻，充滿自信地發表看法，這需要多大的勇氣呀!怎能不為學生的勇氣喝彩？為其中閃現出來的亮麗的思維創新的火花喝彩？對于這種錯誤怎能不倍加珍惜呢？

學生在成長的過程中會犯這樣或那樣的錯誤，其中蘊含的創新意識和創新能力確確實實是一種美麗。這就需要教師善待學生的錯誤，讓學生的個性得到充分發展，給予他們充分展現自我、闡述自我的機會，使他們十分樂于思考，勇于說出與眾不同的見解。

作為專門對學生進行思想品德教育的品德與生活、品德與社會課程，教師在教學時如果一味地堅持教材為本主義，生搬硬套地按照自己的預設去實施教學，那么教學就背離了學科的基本特點和基本要求。凸現德育課程的功能，才能實現德育課程的教學目標，才能彰顯德育課程的人本特征。所以，教師要正確地對待學生所犯的錯誤，從另外一個角度來正確地引導他們，使其在人生的舞臺上都能大放異彩！