教師指導幼兒游戲的策略

馬金鳳

教師指導幼兒游戲的策略

馬金鳳

玩是幼兒的天性，每個幼兒都喜歡玩游戲，游戲是幼兒的最基本活動，也是幼兒探索生活、體驗生活的表現。教師可以通過游戲來滿足幼兒的需要和愿望，以游戲手段來促進幼兒全面發展。

在游戲中既要重視幼兒整體和諧發展的結果目標，更要重視幼兒獲得主體性體驗的過程目標。實踐證明，教師樹立整體的指導意識后，就會有意識地在游戲中捕捉契機，滲透整體發展目標。

1 隱蔽性的策劃

幼兒園的游戲是比較有組織、有規則的，是經過教師策劃的。這些策劃，安排在游戲開始時，要不露痕跡，否則會使幼兒處于被動地位，失去興趣。

如幼兒在玩建筑游戲時，教師抱著一個“娃娃”對幼兒說：“小朋友們，老師給你們抱來一個小娃娃，小娃娃玩累了，要睡覺，咱們給他搭張小床吧。”然后教師邊搭邊說：“你們看，先放一塊長方形的積木，再在這一邊放一塊方積木，在那一邊也放一塊，娃娃的床就搭好了，娃娃可以睡在上面了。”教師采用游戲的口吻，邊解釋邊示范，交代了游戲的內容，自然地引導幼兒觀看，調動了幼兒游戲的興趣，積極為娃娃“搭床”。

又如在活動區，教師布置了兩個布娃娃分別在雪花片滑梯和百變積木滑梯上玩的情景，許多孩子被吸引。教師說：“你們想和娃娃一起滑滑梯，是嗎？”幼兒說：“我們自己來造。”教師又問：“你們想造什么樣的滑梯呢？”這時，有的幼兒說想造大象滑梯，有的幼兒說想造螺旋形滑梯，等等，這樣隱蔽性的策劃方式激發了幼兒的游戲動機，促進幼兒較快地進入游戲狀態。

2 自然性的投入

幼兒玩的游戲，教師投入一定要真切、自然、盡情，這樣才能收到好的效果，使幼兒忘卻你是老師，而把你當做他們其中的一員。如在玩公共汽車的游戲中，教師扮演“乘客”，有禮貌地向“售票員”購票，給抱小孩的“阿姨”讓座等。幼兒看見老師當乘客也特別高興得來乘車。由于教師自然的投入游戲以及榜樣的作用，其他乘客也格外懂禮貌了，對幼兒的禮貌教育起到很大的作用。

如在游戲進行時，蘭蘭對老師說：“今天我想造一輛公共汽車。”教師說：“好的，這回乘坐你的汽車，好嗎？”蘭蘭連忙點頭。“公共汽車”完成了，她高興地跑到老師面前說：“老師，我的汽車造好了，你來乘嗎？”教師把“車”放在桌上點點頭，說：“這輛車還真牢呢，太棒了!我下班一定乘你的車！”蘭蘭十分高興。

這里教師為什么要滲透技能的要求呢？原來在前次游戲中，教師觀察到這位孩子曾因為作品結構松散而心存遺憾，這次，幼兒提出游戲主題后，教師就以游戲伙伴的身份適時滲透“造得牢一點”的要求，以促進幼兒提高結構技能，有助于幼兒獲得強烈的主體性體驗。

另外，幼兒在游戲時，許多好的品質和壞的思想都會不自覺地表現出來。如游戲中爭搶角色，不遵守秩序上下車，等等，此時教師自然地投入到游戲中不僅可以起到表率作用，還可以糾正幼兒的不良思想，培養他們良好的品質，比在正式的教學中收到的效果要好得多。

3 潛在性的導向

引導幼兒做游戲，實則是“寓教于樂”，在游戲中教育幼兒，這種“教”是潛意識的。如思思在玩構建眼鏡時沒能圍合成功，他似乎失去了信心，準備拆除。此時，教師立即介入，適度點撥指導：“呦，這副眼鏡框馬上就要做成功了！”思思說：“老師，眼鏡框我搭不好。”教師說：“你和我一起試試看，好嗎？”思思點點頭。當快要圍合的時候，教師說：“思思，我們再加幾片雪花片，看看行不行？”說完，遞給他兩片雪花片，果然鏡框圍合成功了。此時他按捺不住內心的興奮，笑著對老師說：“成功了，成功了！”當他將“眼鏡”戴上朝四周觀望時，教師又介入了：“思思，這副眼鏡太好了，讓我也戴一戴，行嗎？”思思說：“行。”

這一案例說明當幼兒因技能困難影響游戲時，教師通過與幼兒共同探索、共享成功喜悅的互動過程，間接地提高了幼兒的技能，培養了幼兒的堅持品質，同時推動幼兒游戲的發展。

4 延伸性的組織

教師如何自然地結束游戲，又讓幼兒繼續處于游戲之中，使幼兒懷著更大的興致去迎接下一次游戲。教師在組織幼兒結束游戲時起到了關鍵的作用。如“戲院”游戲結束時，教師說“聽說你們明天演新戲，名字叫小蝌蚪找媽媽，我明天想看，你們能預售我一張票嗎？”這一下引起許多幼兒要買預售票。于是，扮演劇院叔叔的幼兒去拿票，賣給大家。雖然票是假的，可是幼兒們把買到的票都小心翼翼地交給家長說：“不能丟了，丟了，明天就看不成‘小蝌蚪找媽媽’了。”游戲結束了。但是由于教師將游戲延伸到了明天，使得幼兒對明天的游戲充滿歡樂的期望。

總之，教師要有目的地策劃、投入、導向、組織、發揮自己在幼兒游戲中的作用，促進過程目標與發展目標的有機融合，真正做到心中有目標，眼中有孩子，處處有教育。

（作者單位：河北金牛能源股份有限責任公司邢臺礦幼兒園）

10.3969 /j.issn.1671-489X.2010.10.156