多媒體在小學語文教學中的運用

李書林

多媒體在小學語文教學中的運用

李書林

隨著科學技術的不斷發展，多媒體技術越來越多地被引入課堂教學，多媒體在小學語文教學中發揮著越來越重要的作用。運用多媒體技術輔助語文教學，可以創設一個優良的情景，開闊學生的視野，使抽象的難以理解的知識具體化、實物化，變成直觀、生動活潑的視覺信息，并配上文字與聲音，圖、文、聲、畫并茂，全方位調動學生的視覺、聽覺、觸覺，使學生的認知渠道多元化；使課堂教學生動、形象、直觀、感染力強，對于小學語文教學改革具有積極的推動作用。筆者結合教學實踐，就運用多媒體技術輔助語文教學的做法試作闡述。

1 運用多媒體進行教學，可以激發學生興趣

濃厚的學習興趣，強烈的求知欲望，是刺激學生學習的最有力的因素。而情景又是激發學生興趣的動力和源泉。運用多媒體技術導入新課，能通過情景畫面，以情激趣，全方位、多角度地激發小學生的好奇心與求知欲，使他們產生學習的動機。情景導入的方法很多，如情景引入、懸念引入、設問引入、圖畫引入、音樂引入、表演引入等。筆者在教學《琥珀》一課時，采用懸念引入的方法。屏幕出現一塊透明的琥珀，然后問：“你認識這塊透明的東西嗎？它里面的兩個小東西又是什么呢？怎么會好好地躺在里面呢？同學們想知道它是怎么來的嗎？”學生異口同聲地回答：“想。”這樣的情景和提問引入，大大激發學生的好奇心與求知欲，使他們產生想馬上知道到底是怎么回事的學習動機，為學好課文打下良好的基礎。

2 適當運用多媒體，可以強化教學內容，突出重點，分散難點，有利于很好地實現教學目標，化難為易，化枯燥為生動

多媒體技術在綜合處理和控制符號、語言、文字、聲音、圖像等方面具有高超的能力，運用這一特有功能，可以變抽象為具體，變動態為靜態，化枯燥為生動，從而化難為易。學生在學習語言文字過程中的障礙就是教學的難點，運用多媒體技術這一方面的功能，就能幫助學生解除抽象思維、邏輯思維、語言理解表達方面的困難，從而降低難度，使教學中的難點得以順利突破。在教學過程中，一些重點、難點的地方，用傳統的教學方式難以讓學生深刻理解。那么，此時最好的方法是借助于多媒體來進行教學。

例如看圖學文《我要的是葫蘆》，“葉子上的蟲還要治？我要的是葫蘆”是文章的重點，也是學生難以掌握的難點。學生很難理解到底葉子上有蟲跟“我要的是葫蘆”有什么關系呢？通過多媒體教學，在屏幕上演示“葉子吸收養分供給小葫蘆，小葫蘆才慢慢長大；如果葉子被蚜蟲咬了就吸收不了養分，供給不了小葫蘆，小葫蘆就會變黃、落下來”的景象，學生很容易就理解了它們之間相互的關系，也自然而然地明白植物生長所需的條件。不僅突出了重點，而且教學難點也迎刃而解，使沒有觀察過的或很少觀察的現象在學生腦海中有具體的表象，重點、難點不僅易于突出，更易于突破。

3 運用多媒體創設情境，激發學生想象力

想象是思維的體操，是拓展思維空間的內驅力，是人們對頭腦記憶表象進行加工改造而建立新形象的心理過程。在教學中，充分挖掘教材因素，經常進行想象訓練，有利于培養學生思維的廣遠性、深刻性和創造性。多媒體技術的運用能激發學生的好奇心與求知欲，給學生以思維上的啟迪，觸發學生思維的靈感，為學生積極、主動地學習創造條件。

如《草船借箭》這一課，當學到“草船借箭的經過”這一部分時，筆者放了一段錄像：“畫面上大霧漫天，江上連面對面都看不清。諸葛亮下令把船頭朝西，船尾朝東，一字兒擺開；然后又叫船上的軍士一邊擂鼓，一邊吶喊……”放完錄像，筆者問學生：“同學們看完錄像后有什么疑問嗎？”學生紛紛舉手回答：“諸葛亮為什么選了大霧漫天的時候去取箭呢？”“諸葛亮為什么下令把船一字兒擺開呢？這有什么妙用呢？”“諸葛亮為什么又叫船上的軍士一邊擂鼓，一邊吶喊呢？他們不怕曹兵出來反攻嗎？”……筆者充分肯定學生的疑問，又鼓勵其他學生來解答這些疑問。通過由學生質疑，再由學生解疑的方式，充分調動學生學習的積極主動性，拓展他們的思維。

4 運用多媒體加強課外延伸，發散思維

利用多媒體技術可以使學生大大增加聽和看的機會；用文字、圖像、聲音的巧妙結合，可以大大增加課堂信息量，實現課內外的溝通，全面提高課堂教學效率，提高學生的整體素質。如《海濱小城》這一課，筆者在總結小城的風貌特點后，播放有關家鄉景點的錄像，讓學生一邊看一邊想：我們的家鄉有什么特點？它與課文中的“海濱小城”有什么異同？通過這樣的問題發散學生思維，讓學生分析比較，充分討論。這樣既做到學法遷移，又培養了學生的創新思維。

總之，多媒體對輔助語文教學的作用是無限的，應用范圍是廣泛的，開發的潛力也是無窮的。教師在教育教學中要會用、善用多媒體，把傳統教學的優勢和多媒體的優勢結合起來，揚長避短，各取所長，不斷更新，讓其在語文教學中發揮更大更積極的作用。

（作者單位：河北省內丘縣河渠校區）

10.3969 /j.issn.1671-489X.2010.10.170