利用多媒體激活數學課堂

付晨靜

利用多媒體激活數學課堂

付晨靜

過去的數學教學學生所見的只是教師、黑板和幾個簡單的教具，實施“一塊黑板，一支粉筆，一張嘴巴眾人聽”的教學模式。低年級學生以形象思維為主，具有直觀形象、聲畫并茂、視聽結合、生動有趣等特點的電教媒體能夠激活低年級數學課堂教學。筆者從三個方面談談如何運用電教媒體激活低年級數學課堂教學。

1 創設生活情境，激發學生學習興趣

多年來，課堂教學中存在著這樣一種現象：低年級教師一提問，一只只小手爭先恐后地舉起來，學生的回答五花八門、充滿個性。這一切源自教師在教學中忽視了學生的好奇心。“丟三落四”是一年級學生身上較為普遍存在的一種不良習慣。教師抓住這一點，在“分類”一課教學時，筆者是這樣創設的：“小朋友你今天有沒有把應該帶來的學習用品忘在家里的呢？今天有兩位小朋友，一位叫叮叮，一位叫冰冰，就忘了帶練習本，于是他倆馬上回家去取。學生看錄像，畫面1零亂的房間（東東的房間），畫面2整潔的房間（林林的房間）。請學生猜猜看，結果會是怎樣呢？林林拿到時，東東還在找呢。兩人一起去拿的，為什么會這樣呢？學生討論非常積極。從試教效果來看，情境創設為課堂注入新的活力，學生真正地主動觀察、主動參與、主動思考，思維的靈動之美在課堂上表現得淋漓盡致。真可謂“多媒體激活了數學課堂”。

較好地運用多媒體創設情景，學生看到了喜歡的畫面，聽到了悅耳的聲音，感受到了輕松愉快的學習氛圍。他們不再覺得數學枯燥乏味，而是感到數學學習的樂趣。

2 化靜為動，突破教學難點

新教材已經為教師提供豐富的教學資源，課本的數學內容的呈現方式也貼近兒童的生活實際，符合一年級學生的年齡特點。但這些畢竟是靜止的東西，要引起學生的注意和興趣還有很大的欠缺。低年級兒童往往對活動的事物更感興趣，如能把這些靜止的資源活動化，進一步增強它的趣味性，那一定會牢牢地抓住學生的雙眼。多媒體的運用巧妙地解決了這一難點。如在教學“10的認識”一課時，可以把0～9十個數字設計成擬人化的“數字小朋友”，讓這10個“小朋友”一一在黑板上呈現。看到抽象的數字長了手腳，成了會哭會笑的小精靈，學生的熱情異常高漲。

3 巧用多媒體手段，培養觀察能力和口頭表達能力

觀察能力的培養是學生獲得感性認識的途徑，是上升到理性認識的前提，而口頭表達能力也是發展智力、培養能力、促進思維發展必不可少的因素。因此對低年級的學生，要在識字不多、理解能力較差的情況下進行應用題教學。首先就得從培養觀察能力和口頭表達能力著手。運用色彩鮮艷、動靜結合的微機畫面，指導學生有步驟、有目的地觀察。如教學“求比一個數多幾的應用題”時，先用微機出示例題：有黃花5朵，紅花比黃花多3朵，紅花有幾朵？再出示相應的黃花、紅花圖案，指導學生觀察畫面，問：圖上哪種花多？紅花的朵數可以分成哪兩部分？怎樣算紅花朵數？由于微機畫面符合兒童年齡特點和心理特點，激發學生對學習的興趣，都搶著回答，再指導學生將觀察到的連成一段完整的話，這道應用題也就解答出來了，緊接著用微機出示內容不一的圖片應用題，讓學生觀察、口述，最后口編應用題。由于長期堅持這樣的教學，不但激發學生學習的興趣，還訓練他們的觀察能力和口頭表達能力。

筆者還常常結合教學內容設計童話情境，寓學于樂。如結合應用題的教學，特別設計了蘑菇房，小白兔采集蘑菇的情景，激起學生學習興趣，引導學生自己編題，相互解答，使整堂課處于層層推進、情感交融、學生的主動性充分發揮的氣氛中，課堂中出現生機勃勃的場景。

可見，在小學數學教學中，巧用電教手段，不失時機地為學生提供恰當的形象材料，便于啟迪學生的形象思維與抽象思維，收到事半功倍的效果。電化教學是一種高層次、高效率的現代教學手段，它對學生主體性的發揮，思維能力的培養與發展有著不可估量的影響。

總而言之，電教媒體生動形象，圖形兼備，富有感染力，能激發學生的學習興趣和動機，活躍學生的思維。只要在教學中會合理運用電教媒體，就能發揮它的最佳效應，讓學生主動學習，不斷提高“學力”。

（作者單位：河北省遷安市楊各莊鎮明德小學）

10.3969 /j.issn.1671-489X.2010.10.180