淺談小學作文教學

楊小娜

在教學實踐中會發現部分學生有怕寫作厭寫作以致編造作文等現象，不少學生作文就是抄報紙，甚至抄作文書，用的都是專家、記者的口氣，不生動，無感情。如果讓學生自己寫，則強拉硬湊，應付了事，當然也就寫不出什么新意來。這種現象令人深思，也令教育者痛心。當然，學生也有苦惱：一是沒什么可寫；二是不能用準確優美的語言表達出來。面對作文教學中出現的諸如此類問題，筆者做了一些有益的嘗試和探索。

1 在作文教學中，把調動、激發學生的情感放在首位

一篇優秀文章之所以能讓讀者回味無窮，長久不忘，是因為文章充滿真情實感，深深打動讀者的心。因此，筆者在作文教學中把調動、激發學生的情感放在首位，以情感刺激作為作文教學的切入點并取得較好的效果。例如，在一次晨會上，一位學生說了這樣一件事：在光天化日之下，一歹徒搶劫遇反抗竟在大街上殺人，而層層圍觀者卻袖手旁觀，最終令歹徒逃之夭夭。這件事令學生憤憤不平，看到他們的神情，筆者覺得這是一次寫作的好機會，因而就以此事為切入點，讓學生說說自己感到最憤怒的事。一下子教室里沸騰了，很多學生說出自己的所見所聞。他們的情感受到強烈的刺激，都有一肚子的話想說，無形中產生寫作的熱情。這時，學生樂意寫，而且也能寫得好，文從情發，創作出一篇篇具有真情實感的好文章。

學生生活單調，社會閱歷較淺，是他們感到無事可寫、無話可說的一個重要原因。教師若能創設情境，讓學生產生與之相關的情感體驗，就能使他們充滿信心地投入到寫作中去。如讓學生聽二胡獨奏曲《二泉映月》，聽獨唱歌曲《長大后我就成了你》，對于喚起學生的情思和想象，往往具有語言難以企及的效果，教師還可以讓學生演課本劇，演出時學生非常認真、投入。在這種氛圍中，再啟發學生現場作文，由于學生是直接參與演出有親身體驗，所寫出來的演出感受、分析、劇情賞析等都有真情實感。另外，一個游戲、一個小品、一次旅游、一幅照片或圖畫、一次集音像為一體的多媒體教學都可激發學生的寫作熱情。

2 作文教學中對學生進行審美教育

作文教學過程就是不斷培養學生審美能力，陶冶學生情操，完善學生人格的過程。因此，教學作文時要充分對學生進行審美教育。那么，怎樣在作文教學中對學生進行審美教育呢？

2.1 留心觀察生活，用心去感受美

著名雕塑家羅丹有一句名言：“不是生活本身缺少美，而是缺少發現美的眼睛?！庇^察生活不僅要用眼睛看，用耳朵聽，還要全身心地去感受體驗。俗話說，生活是寫作的唯一源泉。因此，筆者引導學生做生活的有心人，在平時便多觀察生活、體驗生活、熱愛生活，從而喚起對所要表達的人和事的豐富情感。秋天，筆者帶領學生到附近的稻田參觀，指導學生從不同角度去觀察，欣賞田野的美景?；貋砗?，組織學生講座，使學生感受家鄉的美麗，并用心去描寫家鄉的可愛，使他們的心靈受到美的教育和美的熏陶，培養熱愛家鄉、建設家鄉、獻身家鄉的感情。

2.2 開展課外活動，自主地創造美

蘇霍姆林斯基說：“大自然是對兒童進行審美教育的綠色課堂?！睘榇?，筆者讓學生在活動中展開想象的翅膀，自由地暢想美、創造美。春天，筆者帶領學生到田野放風箏，到桃園中看桃花，使學生暢游在大自然的美景中，陶醉在那誘人的花香里。

3 作文教學中培養學生的創新能力

作文教學作為語文教學的一個重要組成部分，尤其需要重視創新意識和創新能力的培養，要引導學生以自己獨特的視角，寫出自己獨特的感情，展現自己獨特的風格。

3.1 強化思維訓練

思維能力是智力的核心，學生創新思維的發展過程是一個復雜的過程，要充分高效地促進學生創新思維的發展，就必須科學地安排創新思維的訓練。首先文章選材要新。生活是瞬息萬變、豐富多彩的，只要用心觀察，生活中的所見所聞均可入文。事物的多樣性決定了寫作材料的豐富性，家務勞動、校園活動、走親訪友中都不乏可供寫作的材料，只要引導得法，學生習作選材就會讓人耳目一新。其次布局要新。學生根據材料主題的需要，安排恰當的結構形式能使文章增色。第三語言要新。生動而富有個性的語言，能為文章增添色彩，提升文章的層次。因此要訓練學生養成善于觀察、積累的好習慣，將鮮活的生活本身展示出來，這樣，學生作文的語言自然就會生動活潑，富有情趣。另外，通過廣泛閱讀，不斷豐富詞匯，提高運用語言的能力，也有助于語言的創新。

3.2 拓寬訓練時空

訓練的時間和空間是訓練取得實效的保證，教師要積極創造條件，拓寬作文創新訓練時空。首先，引導學生從課內走向課外。在教學中，筆者激勵學生課外寫作，指導學生把生活中的感受及時錄下來，在作文課上指導學生把平時觀察和收集到的題材進行加工提煉，寫出較高水平的習作。其次，充分挖掘課外的習作資源。教材中蘊含著豐富的學習資源，筆者引導學生結合課文進行創造性學習。如改寫訓練，即根據課文內容進行變人稱、變敘述順序、變視角、變體裁等不同形式的訓練；教材中不少課文配有插圖，教學時啟發學生在獨立觀察的基礎上，展開豐富的聯想和想象，寫出與課文完全不同的習作。

4 幫助學生梳理思路，使他們的習作言之有序

一大堆材料堆在一起并不能堆出一篇優美的文章，正如有了各種各樣的蔬菜和雞鴨魚肉，并不等于就能做出一桌滿漢全席來。材料搭配，哪些為主，哪些為輔，怎樣安排順序，都直接影響文章的好壞。那么，是不是由教師直接告訴學生應該怎樣安排材料呢？不是。教師就要讓學生上臺“唱主角”，由他們去討論，去發現，去歸納總結，他們自會在討論中找到最合理的表達方式，也會在爭論中一步步激活思路、理清思路，從而最大限度地調動學生的積極性。如命題作文《春天來了》，經過討論，學生明白了寫小河要寫河水的流動；寫人不僅要寫外貌、衣著，還要寫思想、感情、心情等。經過討論，他們明白了記事、寫人時也不能平均用墨，應有所側重，在以后的寫作中很快克服內容雜亂無章、主次不分的毛病。掌握了寫作的方法，寫出來的作文就顯得有順序，有條理了。

總之，只要善于在寫作中發現問題，勇于創新，敢于嘗試，找準切入點，再加上適當的引導、刺激，就能使學生愉快地寫作。