多媒體輔助英語教學的幾點體會

桂謝榮

多媒體輔助英語教學的幾點體會

桂謝榮

10.3969/j.issn.1671-489X.2010.25.196

多媒體輔助教學是以計算機模式為基礎，結合網絡、通訊技術集成多種信息載體（如聲音、視頻、圖形、圖像、文本、超文本）的一種先進的教學手段，它具有形象性、直觀性、生動活潑、信息容量大、知識結構新、應用面廣、效率高、效果突出等特點。把這一技術應用于初中英語教學，打破傳統的教師、書本、黑板的平面教學模式，使傳統媒體（課本、黑板、粉筆、掛圖、實物等）與現代化媒體（計算機、投影器、幻燈、錄音、錄像等）有機結合，產生多媒體教學整體優化效應，構建一幅立體教學模式。

1 多媒體輔助教學有利于激發學生學習英語的興趣

興趣是最好的老師。凡是新異的、直觀形象的、靈活多樣的刺激物或手段，都容易引起學生的注意，喚起學生的興趣，激發他們良好的學習情緒。在傳統教學中，強調以教師為中心，教師是取得教學效果的具有決定作用的因素，而學生這個主體未能參與控制。這種“沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望”。多媒體技術介入課堂教學能夠很好地解決這個問題，教師恰當地把握初中學生特別好奇、好動、好勝的心理特征，挖掘教材中的趣味因素，以生動的畫面、鮮艷的色彩、恰當的解說、感人的音響等豐富的媒體表現形式，采用故事、游戲、直觀、操作、設疑等激情引趣的方法，創設出一個“最佳心理狀態”引人入勝的情境，來調動學生學習的積極性和主動性，充分激發學生的學習興趣和求知欲望，甚至把知識的學習融入新穎別致的娛樂形式中，發揮寓教于樂的學習優勢，使枯燥的學習變得輕松愉快。這種濃厚的學習興趣和注意力高度集中，正是學生掌握知識的前提。

2 多媒體技術的實際應用類型

2.1 動畫模擬

在英語教學中，教師可以利用多媒體技術中圖形的移動、定格、閃爍、同步解說、色彩變化等手段表達教學內容，活躍課堂氣氛，調動學生學習的主動性，培養學生英語思維習慣。

2.2 交互顯示

教師可以利用多媒體的視頻技術，制作基于PowerPoint或Web頁等簡易平臺的交互式顯示課件，分層解析教學內容，從而使學生融會貫通，系統地掌握有關知識。例如，在進行動詞時態訓練、課文閱讀的表層理解時，教師可以編制問題與答案交互顯示的課件，引導學生系統學習。

2.3 演示控制

教師可以利用多媒體技術圖文并茂及綜合處理的功能，設計帶有較強控制性的模擬演示。此外，在英語教學中，教師還可以利用多媒體進行練習設計、演示控制和影視演播等。

3 應用多媒體輔助英語教學要注意的問題

3.1 注重教師的主導作用，避免以輔代主

多媒體作為教學的輔助手段，其目的是彌補教師授課時“一支粉筆、一本書、一塊黑板、一張嘴”的不足，而不是代替教師的教學活動。但在有的教師意識中，計算機多媒體是一種“全能的媒體”，眾“體”皆罷，獨有多媒體。在課堂教學中，學生沒有打開過書本，沒有對課本的單詞、句型或課文等內容進行必要的認讀，整節課的教學過程就是一個課件的演示、播放過程，教師只扮演了播放員和解說員的角色，發揮不到應有的主導作用。同時，因過于倚賴課件授課，使教師不能根據課堂教學的實際情況及時靈活地調整教學程序、教學內容和教學方法，課堂上也就缺少了應有的言語或肢體形式的師生交流，更看不見有教師“即興發揮”的精彩環節，就連黑板上也幾乎不留任何痕跡。這樣一來，“課件輔助教師”就變成“教師輔助課件”。

3.2 緊扣教學內容，避免盲目濫用

教師在多媒體教學設計時，重點要放在知識的關聯與延展及如何提高學生語言實踐能力的角度上，放在使難以呈現的抽象性內容變得直觀而簡易的角度上。但往往有的教師不顧教學實際，盲目使用多媒體，認為使用多媒體呈現的內容越多越好，教學內容“面面俱到”，從而使課堂中的信息過多過濫，而且沖淡模糊了教學的重點、難點，影響教學目標的實現。比如，有的教師在教學表示學習用品的單詞時，用掃描的圖片在多媒體里呈現，其實教師用教室里隨手可取的實物來作直觀教具就可以達到很好的效果。因此，要合理利用多媒體輔助教學，教師必須認真鉆研教材，緊扣教學內容，找準最佳作用點進行有的放矢，力爭起到畫龍點睛的作用。

3.3 精心制作課件，避免喧賓奪主

教師在課件設計時，應該考慮如何利用多媒體在聲音、圖像、動畫等方面的強大功能，為學生創設生動的語言情景，有利于學生在語言實踐中學習和掌握語言。但是，一些教師在制作英語多媒體課件時，往往把漂亮華麗作為課件的首選標準，在課件設計上過于追求內容的豐富、畫面的漂亮、聲音的美妙和動畫的生動，有的甚至偏離教學主題，使教學內容淹沒于“音畫時尚”之中，整個課件華而不實、花里胡哨。當課件亮相于課堂中時，裝飾的內容對學生的吸引程度大大超過了教學內容，使學生很難將注意力集中到語言操練上來。這樣錯把點綴當主流，反而影響了課堂效果。

河北省尚義縣職業技術中學）