合作學習在初中英語教學中的運用研究

于麗 謝福梅

英語課程標準的重點是改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解和傳授，忽視學生實際語言運用能力培養的傾向，強調課程從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。

1 合作學習的內涵及實施策略

1.1 合作學習的內涵及其分析

我國合作學習倡導者王坦教授認為，合作學習是旨在促進學生在異質小組中互助合作，達成共同的學習目標，并以小組的總體成績為獎勵依據的教學策略體系。從對合作學習的界定中可以看出，其內涵包括4個方面的內容:1）合作學習是以學習小組為基本形式的一種教學活動；2）合作學習是以教學動態因素的互動合作為動力資源的一種教學活動；3）合作學習是一種目標導向的教學活動；4）合作學習是以團體成績為獎勵依據的一種教學活動。

1.2 合作學習的實施策略

1）互教互學式。這種方式借鑒了教師的積極作用，容易與傳統的“講授法”結合運用。通常，在教師全班授課后，小組成員共同學習授課內容，完成作業，互相檢查，并幫助同伴糾正錯誤。

運用互教互學方式，每個學生輪流扮演“教”與“被教”的角色，學習積極性高，能夠深入地理解知識內容，更牢固地掌握技能、技巧，而且學生彼此提供的幫助活動適應年齡特點，針對性強，學生容易接受。此方式較為適宜于復述、理解教材內容，培養“雙基”。

需要注意的是，在互助過程中，要求提供幫助的學生必須清楚地解釋有關內容，才能使被幫助的學生找出錯誤的根源，真正地彌補不足。

2）集體探究式。這種方式強調學生共同搜集、整理信息，共同討論分析，對學習課題進行廣泛而深入的探討，制訂完成任務的方案并付諸實施，形成集體的結論或成果。為保證小組成員都積極參與合作學習，可以采取分派任務的方法，再通過大家相互交流、共同研究得出小組意見。小組與小組之間也可以通過合作最后達成全班的結論。

集體探討方式涉及學習任務、學習方法、學習成功等各方面的合作性，體現出開放性教學特點，有助于提高學生與他人合作的能力。此方式更有利于發現探究、創造性地解決問題。

2 合作學習在初中英語教學中運用的可行性分析

2.1 合作學習適應修訂后的新教材

培養學生的合作精神和合作能力是當前教育的重要任務之一，很多外語學習活動都需要學生相互合作，而合作又能為學習者提供更多的學習機會和學習資源。

山東教育出版社編寫的義務教育課程標準實驗教科書《英語》增加了許多有關合作學習的內容，如“調查同學們喜歡的球類運動”“調查同伴早、中、晚餐喜歡吃的食物”“讓學生對某一類型服裝在不同商場售價做市場調查”等，這些活動依靠學生個人的能力很難完成。如果采用合作學習形式，那么學生就可以互相支持、鼓勵，劃分環節以完成學習的任務，同時還可以培養學生之間協作的能力。

2.2 合作學習適應學生的心理特點

初中學生喜歡與人交流，向往民主、平等，渴望得到尊重，敢于大膽發言、表現自己，但自以為是較多，客觀的明辨能力不夠成熟，而且情緒不夠穩定。合作學習可以滿足學生的心理需要，使他們在愉快的交往中學習，促使每個學生都感到自己處于重要地位，以使其表現出空前的活躍、熱情和激情。在這種合作、互動之中，每個學生時刻都在吸收他人之長，矯正自己的不良習慣，增強群體意識和合作精神，從而不斷促進身心的正常、良性發展。

2.3 合作學習有助于增強學習興趣

2007年9月，在進行合作學習法運用實驗之前，筆者對所教的初一兩個班進行一次問卷調查，結果顯示90%以上的學生對學習英語具有天然的好奇心和想學好的愿望，但也存在一定的畏難怕苦思想。但隨著學習的深入，大量的單詞、短語、固定用法需要記憶，枯燥乏味會使學生漸漸喪失興趣，缺乏學習的主動性、積極性和創造性。而合作學習為學生創造了成功的機會，使學生體驗到學習的樂趣，從而能夠提高學生的學習興趣。

3 實驗設計及施行

3.1 實驗目的及方法

通過實驗，在初中英語教學中構建具有普遍意義的合作學習模式，一方面培養學生的自主合作意識和能力，讓優等生的才能得到充分施展，中等生得到鍛煉，后進生得到幫助，從而互相促進，共同發展；另一方面促進學生整體素質的和諧發展，使每個學生都能得到充分的發展。采用的研究方法有文獻資料法、比較研究法、問卷調查法、行動研究法。

3.2 研究對象

研究對象為筆者任教的初一兩個班，其中，初一（一）班為實驗班（53人），初一（二）班為對照班（51人）。這兩個班是由學校根據入學考試成績隨機分班而成的，基本情況相似（入學成績、男女比例、年齡等）。

實驗時間為2007年9月～2008年1月，使用的教材為山東教育出版社編寫的義務教育課程標準實驗教科書《英語》。實驗班和對照班的授課時數相等，僅教學方法不同，實驗班按合作學習的教學程序實施教學策略，對照班仍按傳統教學法組織教學。教學內容結束，兩班學生接受同一份測驗試題。

在實驗前、后向學生發放調查問卷，調查“班級氣氛”“英語學習策略”及“英語學習動機”。實驗結束后，教師組織學生座談，分析教學方法得失。

3.3 實驗過程

1）準備工作。①學習現代教育教學理論和相關經驗材料，轉變教育教學觀念，提高實驗能力，設計實驗計劃、方案；②與學校領導溝通，交流對實驗的看法和實驗設想，以期得到支持和幫助；③通過學生座談會、問卷等形式征求學生對實驗的看法和意見，讓學生做好心理、學習等方面的準備，爭取他們的支持和配合。

2）實驗進行。筆者結合其他教師的教學實踐，設計的實驗步驟如表1所示。

表1 合作學習實驗步驟

實驗初期，學生可以自由組合建立合作學習小組，每個小組選擇一個本單元的教學任務。各小組首先要對分得單元的主題思想、段落大意、篇章結構、寫作方法、語言要點及相關練習進行適當處理，然后在教師指導下，把更多的時間用于與本單元相關的語言親身經歷活動中，如演劇、辯論、討論、演講、競猜等。到實驗中期，可將學生的合作學習轉為協作教學，學生根據了解，重新自動組成合作學習小組，每個小組在實驗的后期完成一個單元的教學任務，即由學生互教互學，教師充當“填充物”來指導教學過程。

3.4 實驗效果

通過一個學期的教學實踐，實驗班與對照班的英語學習成績出現顯著差別。

1）實驗班學生的考試成績明顯比對照班學生的成績高，而且實驗班學生的英語成績分數相差不大。大部分學生的英語成績都集中在93分左右，最低分為85分，最高分為100分，其中，100分的人數占54.72%；而對照班的學生，考試成績出現兩極分化現象，高低分之間的差距為27分。

2）實驗班學生自覺學習的意識很強，不論是對班級活動的參與熱情，還是提問題的積極程度，都顯著優于對照班的學生。

在設計教學過程時，學習的過程主要讓學生自己完成。然而由學生自己完成學習任務并不意味著放任，設計創造性的思維問題，讓學生在解決經過精心設計的問題的過程中完成學習任務是發揮教師“導”的作用的關鍵，所以教學設計還是以問題為線索來演進的。