巧設課堂提問 提高教學效率

許秀芳

課堂上，教師巧妙地提出問題，對于激發(fā)學生思維，發(fā)展學生智力，發(fā)揮學生的主體作用，提高課堂效率，都具有很重要的意義。通過教學提問，教師可以了解學生對知識的理解程度，對重點內容掌握的情況，探明學生產生錯誤的原因，掌握學生的差異，反省自己教學中的不足或錯誤等，在此基礎上不斷地靈活調整后續(xù)教學活動。

隨著科技的進步和發(fā)展，學生的視野開闊，思想活躍，對某些問題觀察仔細，想得寬、深，也想得復雜，這就給教師的發(fā)問提出更高的要求，在課堂活動過程中有時就可能“將老師一軍”。這就使教師教然后知不足，知不足后才有可能鉆研教材，廣查資料，進一步完善自我。所以提問和回答是相輔相成的，是師生教學相長的。既然提問有如此重大作用，教師就要嚴肅對待，要做到精心設計，合理規(guī)劃，力戒隨意提問。

1 提問要有明確的目的性和針對性

提問目的明確，是指提問必須緊扣教學目標，服從教學活動的實際需要。需要，則提問不可少，且需精心設計以確保其效益；不需要，則不勉強，以免畫蛇添足。

針對性包括既要針對教材實際，又要針對學生實際。學生是教學的主體和課堂提問的對象。提問應因對象的不同而不同。教師應善于把不同層次的問題和不同水平的學生優(yōu)化組合，既要給能力強的學生提出更高的要求，又要給一般的學生創(chuàng)造進取的機會，使每個學生都能在課堂上顯示自己的才能，并在解答問題的過程中得到發(fā)展。

2 提問要切合學生實際

課堂教學問題的提出要切合學生的思維水平，使之起到觸及學生的思維“盲點”，活躍學生思維的積極效果，而不應該提出一些讓學生不假思索就能答出來的無關痛癢的小問題，更不能設計出讓學生如老虎吃天無處下口的大而不當?shù)幕蛩剖嵌堑膯栴}。

3 提問要具有啟發(fā)性

孔子說:“不憤不啟，不悱不發(fā)?！泵献右仓鲝垺耙话l(fā)，躍如也”。這些都要啟發(fā)學生積極思考，使他們的思維活躍起來。課堂提問的意圖也是讓學生在分析理解教材的過程中訓練思維，培養(yǎng)思維能力。學生思考什么，怎樣思考，都有教師的提問來決定。因此，課堂提問有無啟發(fā)性，事關重大。要具有啟發(fā)性就要做到以下幾點。

1）巧布疑陣。直來直去地問，過于生硬，缺乏啟發(fā)性，不能引起學生的興趣。只有設疑中確實有疑，才能調動學生思維的積極性，改善教學效果。所以教師應精心構思，巧布疑陣，從而收到事半功倍的效果。例如在講《背影》這篇課文時，教師問:“背影”在人們的意念中是一個模糊的概念，作者為什么不以“父愛”為題來刻畫父親的形象呢？這一問題對學生有很強的吸引力，對培養(yǎng)學生的思維能力有較強推動力。

2）設置矛盾。特級教師錢夢龍認為:能否利用矛盾，是問題有沒有啟發(fā)性的關鍵。矛盾是打開學生思維之門的鑰匙，有矛盾才能激發(fā)學生思考的興趣。筆者在教《山市》一文時有意識地把學生引入矛盾的對立面，問道:有人認為《山市》不是一篇好文章，因為它宣揚了封建迷信思想，你們同意這一觀點嗎？問題一提出，課堂氣氛立即活躍起來，有的學生表示同意，有的不同意，大家紛紛開動腦筋去思考，去找根據(jù)，展開頗為激烈的爭論。在老師的引導下，學生最后達成共識:在那樣的年代，能夠寫出這樣的文章，表明了人類思想的進步，具有一定的積極意義，說它是宣揚迷信的觀點是不正確的。這樣的提問，顯然增強了學生的思維力度。

4 提問方式要靈活

課堂提問的設計不可機械死板，應該靈活多樣。如揭示課題可采用啟發(fā)性提問，初讀課文時可采用疏導性提問，深鉆課文時可采用探究性提問，單元總結時可采用比較性提問，復習鞏固時可采用歸類性提問。同時，還必須注意課堂上師生雙方信息交流出現(xiàn)的異常情況，一旦發(fā)生異常就應靈活處置，當場設計一些調控課堂的提問來調整教學活動。對提出的問題，學生回答錯誤是正常現(xiàn)象，教師要準確判斷學生出錯的根源，從而提出一些針對性強的新問題，化解疑難。

5 提問角度要新穎

好奇之心，人皆有之。心理學家皮亞杰認為，少年兒童的好奇心，不完全決定于某種事物的物理性，而要看他和主題的過去經驗的關系如何。同樣一個問題，教師“舊調重彈”，就會讓學生感到枯燥無味；如果變換一下角度，使之新穎奇特，那么學生就會興趣盎然。這樣就要求教師在教學時要充分發(fā)掘教材中蘊含的趣味因素，喚起學生強烈的求知欲。

興趣乃是學生學習的強大動力，是提高教學質量的重要因素。要提高積極性，使學生情感活躍起來，教學提問就要注意趣味性。興趣不是與生俱來的，興趣與人的情感有密切關系。孔子說:知之者不如好之者，好之者不如樂之者。一個人從感情上喜歡某一件事，做起來就會興趣盎然，孜孜以求。要讓學生學得有趣，學得輕松，教師就必須投入情感，以情激趣。興趣是靠教學中創(chuàng)造的良好情景誘發(fā)出來的。因此，教師要從教材中選擇能引起學生興趣的熱點，構建提問序列，力求提出的問題新穎別致，學生喜聞樂答，使學生心理各方面生動活潑地和諧發(fā)展。

根據(jù)教學需要，提問的內容可以隨時變換，從而給學生新鮮之感。其形式有引趣性提問、鋪墊性提問、遷移性提問、激疑性提問、解疑性提問、檢測性提問、訓練性提問等。

總之，教師在課堂教學中懂得了提問的重大意義，掌握了提問的技巧，有了提問的藝術，才有利于培養(yǎng)學生的思維能力，才能不斷調整教與學，提高教學效率。