小學作文興趣教學

劉愛芳

要讓學生愛寫作文，并且有話可寫，必須讓學生對作文感興趣。興趣是人們積極探究、認識、掌握某些事物，并經常從事某種活動的一種動力，它使人能較長時間持續某種活動。生活實踐、作文實驗、教師評語和作品展示都是開展小學作文興趣教學的良好途徑。

1 生活是學生習作興趣的源泉

生活是學生習作創作的源泉。由于學生的生活圈相對狹窄，他們經歷的事情都是些瑣碎的小事。語文教師要善于利用生活中的點滴事件，啟發和引導學生習作的欲望。這樣學生就有話可寫，有感可發，也就能寫出內容豐腴的作品了。

有一次，筆者準備讓三年級的學生寫一個《洗紅領巾》的片段，安排學生利用周末在家自己動手洗一洗紅領巾。學生聽了個個情緒激昂，可以看出他們的實際操作愿望很強。同時，筆者也對學生提出問題：“洗的過程中你遇到了什么困難？你是怎樣解決的？你有什么想法？”這樣讓學生既動手又動腦。

上課時，筆者先讓學生動口說，并提示他們運用一些恰當的詞語和想象。大家由于是親手操作（有些在家長指導下），都覺得有話可說、有感可抒，有的還運用比喻、擬人等修辭手法，內容顯得相當生動，平時不愛說話的學生也積極要求發言。最后，可謂水到渠成，筆者讓學生根據自己所感、所想、所說，把它寫下來。有個學生是這樣寫的：“我把浸濕的紅領巾鋪在搓板上，這時我發現紅領巾上有一條長長的污漬，好像一個大大的感嘆號，又好像一個不規范的問號，心想：紅領巾是不是覺得我這個小主人太令它失望了？還是向我發出疑問：你愛護我嗎？我的臉火辣辣的，我趕緊拿出肥皂往紅領巾上抹，在那條污漬的地方，我重重地抹了又抹，然后雙手合起來用力搓……”

2 實驗是學生習作興趣的基礎

隨著年級的升高，學生理解、思考能力逐步增強，知識積累也越來越豐富。因此在作文教學中，筆者在注重在生活中實踐操作的同時，也向學生提出更高的要求，以激發學生更大的寫作興趣，汲取更豐富的知識。一次作文，筆者采取課堂上現場操作實驗的方法，準備了一只玻璃杯、一些紅顏色的水、幾張硬紙片。首先，筆者說明操作的方法：用玻璃杯裝滿紅顏色的水，左手拿硬紙片蓋住杯口，然后倒轉杯子，使杯口朝下，右手握緊杯子，左手放開。同時提出問題：手放開后，杯中的水會不會沖走硬紙片而流出來？問題剛一提出，學生就爭論起來，有的說會，有的說不會。筆者因勢利導，說：“事實勝于雄辯嘛，我們動手試一試就知道了。”首先，筆者按要求做了一遍，結果紙片沒有掉下來，杯里的水也沒有流出來。大家亦驚亦疑。于是，筆者又請幾名對結果很是不信的學生上來試一試，操作結果相同。這下大家對結果沒有什么異議了，可新的疑問又產生了：為什么會這樣？筆者讓學生討論，然后各自發表意見。在此基礎上，筆者在黑板上畫了一幅簡筆圖，并簡單解釋其中的道理。最后讓學生動筆寫，他們不僅知其然，而且知其所以然，自然作文內容也就豐富多了。

3 評語是學生習作興趣的動力

作文評語是教師對學生習作成果的鑒定和評判，評語運用得是否恰當反映了教師對作文教學的觀點和教學態度。評語的優劣會影響學生習作興趣的持續性，所以教師要避免用空話和模糊的字眼去評價學生的習作，如結構完整、語句通順、立意好、思路清晰等語句。筆者認為，作文評語應本著人文關懷的精神，用激勵性、文采性、思想交流性的語言，同時要用富有幽默感和充滿賞識的態度的言語。評語要時時抓住學生作文中的“閃光點”，而不是以挑毛病的態度來評價。

如筆者曾經給學生這樣一個作文題目“我愛……”。有個學生自己命題為“我愛灰太狼”。其中有段是這樣描述的：“……此外，灰太狼還百折不撓，具有頑強的意志力。每次抓羊的結果，灰太狼不是被羊羊們扔下河喂食人魚，就是被暴打一頓，慘不忍睹。可就算這樣，灰太狼仍屢敗屢戰，堅持每天出去抓羊。他雖屢遭失敗，但信心卻絲毫不受打擊，他那一聲‘我一定會回來的’足以證明這一點。”對這段文字筆者是這樣評價的：“老師很欣賞你的觀察力，你的語言描述很優美，讀著你的文字就能讓人想象出灰太狼的形象。但是老師有個觀點想與你商量：灰太狼欺負弱小的動物可是不對的呀，你說呢？”

4 展示是學生習作興趣的保證

語文教師要不失時機地創設學生習作交流的園地，保證學生習作興趣有塊依靠的或著落的空間。首先，教師可以在班級內展示學生的習作，最簡單的方式就是當堂評析學生的作品。其次，教師要充分利用班級板報或學校校報來展示學生的習作。再次，不定期地舉辦作文競賽，提供平臺給學生展示自己作品的機會。最后，教師要鼓勵學生向報紙、雜志投稿自己的作品，爭取讓他們的習作公開發表。