詩意的節奏帶來課堂的高效——對“211高效課堂教學模式”探討的心得體會

翟勁平(廣東省佛山市三水區實驗中學)

詩意的節奏帶來課堂的高效
——對“211高效課堂教學模式”探討的心得體會

翟勁平(廣東省佛山市三水區實驗中學)

“文似看山不喜平”,文章起伏曲折,就能使讀者興趣濃厚,步入勝境,領略無限風光。課堂教學也是一樣,如果課上得呆板,從頭到尾一個樣,就會令人昏昏欲睡。若上得起伏跌宕,有鮮明的節奏,就能引人入勝,產生好的教學效果。

我們學校從去年開始了“211高效課堂教學模式”的探討研究,這“211”是 20分鐘精講,10分鐘師生互動知識構建,10分鐘精練,是一種講究課堂藝術節奏的教學模式。在這個教學模式的探討中,我們科組的語文老師分別在上 《必修 1》和 《唐宋詩詞選修 》時段展開了深入的探討。聽完我們科組老師的課后,我有一個較深的感受,課堂教學是一門高雅深邃的藝術,有其獨特的內涵和外延,語文課有語文課的獨特性,無論以什么教學模式展開,都不能失去語文的詩意,語文的味道,要提高效率,增強感染力,教師須高度重視課堂教學的節奏。“211高效課堂教學模式”在語文課中可以通過追求詩意的節奏美,來達到追求課堂高效的目的。

一、語文教學內容具有節奏美

語文兼具工具性與文學性,文學本身就是藝術的一種。佩特說：“一切藝術都以逼近音樂的節奏為指歸?！敝旃鉂撜f：“藝術返照自然,節奏是一切藝術的靈魂?！逼障＝鹨舱f：“我的語言和著和諧的節奏,和嘹亮的韻腳,隨著夢涌流?！比绻f世界上有一種語言是最具有音樂性的,最具有音樂美的,非漢語莫屬。我們的母語,是目前最具有音樂的節奏、最美的語言。而我們的經典文學——詞,本來就是歌詞,是供人吟唱的。我們現代散文特點“形散而神聚”,有散有聚,能放能收,疏密有間,具有節奏美。中學語文課本中的大量課文是頗具審美情趣的,不要說大量的文學類文章充滿了各種美的情趣,就是議論文、說明文等科學類文章,也可以挖掘出豐富多彩的審美情趣因素。它們有的縱橫捭闔,構思精巧,匠心獨運,有的文辭華麗,洋洋灑灑,情真意切,瑯瑯上口,富有節奏美。

語文是詩意的,語文是有活力,有靈魂,有生命的。語文課應該像詩一樣給人以美感,創設出一種富有詩意和人文氣息的情境。語文教師在組織教學時,要考慮到教學內容的適時轉換,要使語文教學內容本身的自然美、社會美與藝術美錯落有致,既要精講、精練,又要以多種方式喚起學生對生命、對美的感悟?！?11高效課堂教學模式”的理念,就在于注意在一節課里安排好教學內容,分配好時間,把握好課堂節奏。把握好語文教學內容的節奏,可使學生對教學內容永遠充滿著新奇感,鼓蕩著求知欲,達到課堂高效的目的。

二、語文教學環節追求一張一弛的節奏感

著名特級教師于漪曾說過：“如果四十五分鐘都是一個調子,平鋪直敘,像流水般地淌,淌,淌,學生也會感到乏味,打不起精神?！笨梢娬n堂教學節奏變化的重要性。作為教師,我們必須高度重視課堂中的教學節奏,把它視為教學成功的關鍵,讓整個課堂富有朝氣和活力,讓學生得到藝術的享受。

語文教學中的各個環節,必須按照教學規律組織銜接,正確處理以“教師為主導,學生為主體,訓練為主線”的關系,合理安排和設置教學內容和時間,一節課的教學環節,單一的“滿堂灌”不行,“平分秋色”也不行,只追求熱鬧的“花架子”更不行,這樣會給學生帶來不良感受,從而使他的思維效果受到影響。“211高效課堂教學模式”的教學環節,一改過去滿堂灌的教學現象,20分鐘精講,10分鐘師生互動知識建構,10分鐘精練,根據教學內容的輕重緩急設置教學時間與內容,有緊有松,有張有弛,搭橋引路,探究獲取,總結歸納,使記憶鞏固。在 20分鐘的精講教學環節中,要體現一張一弛,一般說來,重點難點要重錘敲,要學生精力高度集中,積極思考,以體現一個“張”字。學生易懂的非重點內容,則可在“張”中體現一個“弛”字。精講與精練教學環節的轉換,有時本身就是快慢張弛的轉換。張而不弛和弛而不張,都是不講究節奏美的表現。只有在緊張之中見松弛,激越之中見舒緩,學生才能在張弛相濟、起伏有致的富有美感的節奏變化中,保持旺盛的精力,輕松愉快地獲得更多的知識,從而達到預期的教學目的。

三、語文教學方式追求動靜交替的節奏美

17世紀捷克教育家夸美紐斯說：“教學的藝術就是一種通過教與學來使人感到愉快的藝術。”因此,語文教學應該是充滿了美感愉悅性的藝術活動,語文教師應利用藝術的快樂把學生的才智和能力置于一種富有活力的教學活動之中,使學生的整個身心自始至終處于自由、和諧、愉悅的氛圍里。

教學方式的交替變換,有助于消除學生疲勞,保持注意力。教師在組織教學時,要巧于設計和安排教學方式,講究教學方式的間隔變換和合理搭配,使之有動有靜,動靜結合,使教學活動在動靜交替中有節奏地進行。“動”,即討論、問答、朗讀、爭辯等,不斷給學生以新的刺激,使其保持興奮狀態;“靜”,即聽講、思考、默讀、自省等,保持教學刺激的有效性和長效性。如我們的語文老師在“211高效課堂教學模式”探討課教授《詠史詩》時候,就很好地體現了動靜交替的節奏美。這節課的第一步運用講授法與對話法,通過設置兩個問題“《金銅仙人辭漢歌》詩的開頭四句涉及什么人物、史實?對全詩有什么作用?”“詩中哪些句子描寫金銅仙人辭別時的情態?從中可體會到怎樣的感情?”來引導學生思考這首詠史詩的特別的寫法和思想感情。在師生的問答、談話中,在學生的談論中,在教師的講解中,學生理解了這首詩歌的特點和思想內容。第二步運用討論法,拓展學習另一首詠史詩《長沙過賈誼宅》,讓學生在學習了兩首詠史詩的基礎上,談論總結歸納出鑒賞詠史詩的方法。第三步運用實踐法,讓學生做往年高考曾考過的詠史詩《華清宮》《過華清宮》,把剛總結出的鑒賞方法用于實踐上,鞏固知識點。在整節課中還貫穿著朗讀法,詩歌很重視朗讀,每學一首詩歌,每做一首詩歌的練習都讓學生朗讀,下課前還讓學生把該節課學習的詩歌背誦出來。整堂課有師生熱烈的對話,激烈的討論,有動情的朗讀,也有學生安靜的思考,安靜的練習,動靜相生,表現出一種與學生心理相容的節奏變化,使學生在快樂興奮中學習,提高學習。

四、語文教學追求整體和諧的節奏美

語文教學的節奏藝術追求整體之美。它不能僅關注某些環節,而應綜合考慮,全面安排,使構成各要素搭配合理,穿插得體,銜接自然,融洽統一,以構成整體節奏的和諧美。優秀的語文教師都十分重視用整體和諧的教學節奏來增強教學藝術的魅力。特級教師于漪就特別強調“要和諧統一,形成一個整體”。一堂語文課,應該如一篇完整的優美的散文,更應該如一首動人的詩 ,講究 “起 ”“承”“轉”“合”。

在“211高效課堂教學模式”探討過程,我們老師講授王維山水詩的課堂就體現了詩歌章法中“起”“承”“轉”“合”的和諧節奏。老師以三個問題導入作為這節課的“起”,以王維所畫的輞川的畫,以滿懷激情的言語,激發起學生強烈的感情和豐富的想象,引領學生進入這節課的勝景：王維詩歌中的畫意,王維詩歌中的輞川的美景,形成第一個波峰。在簡單的導入后,就進入了“承”的階段,即圍繞預設目標整體推進,步步為營,層層深入。以選修教材里王維的詩歌《積雨輞川莊作》作為例子,教學時改用導游式的語言,放慢語速,提出問題。學生靜思,快速閱讀詩文,尋求問題答案,這樣形成第一個波谷。之后學生紛紛舉手,用生動的語言描繪詩中畫面的景色：田家生活、自然景色、幽居生活。學生領略到輞川的美景,課堂出現第二個波峰。接著放慢速度,引導學生理性地掌握欣賞詩的畫面美的方法。然后在山水詩畫中品情,領略王維在輞川居住時候的隱逸山水情懷。掌握了鑒賞山水詩歌的方法后,再讓學生通過品讀《鹿柴》鞏固山水詩的鑒賞方法。這兩個環節銜接自然。接著巧妙過渡,引導學生“轉”到欣賞詩歌的顏色和色調之美。帶領學生在《鹿柴》《白石灘》《竹里館》等詩歌中體驗描寫輞川景色的詩歌的色彩美。老師注意到學生被美景深深吸引的情緒,恰當地加以語言引導,加快了節奏。學生經過短時思考,爭著介紹詩中畫面的顏色之美,課堂上出現第三個波峰。隨即又放慢速度,進入課堂“合”的階段,分析作者用色的原因。學生經過討論分析,總結出：為了表達恬靜平和的生活環境,飄渺的意態和清朗、明凈的境界,王維往往采用綠、青、淺藍、銀灰、白等色調,來營造一種幽靜、澄澈、空明、沖淡的氛圍。老師用富有鼓動性的語言,激勵學生進一步在學過的詩詞中尋找色彩名句,領略詩句的情感。學生馬上回憶學過的色彩名句,紛紛地站起來列舉,把課堂氣氛推向高潮。整個教學 ,“起 ”“承 ”“轉 ”“合 ”,波瀾起伏,環環相扣,快慢相間,疏密有致。學生在整體和諧的教學節奏中得到知識,同時也體驗到審美情趣,獲得審美享受,提高了課堂效率。

對語文課堂的最高贊美應當是：“就像一首詩!”這里的“詩”,并不單指那些在書上供人反復吟詠的作品,而是指那些在課堂上師生感受到的綻放、閃光,或者激蕩。詩意是語文的活力、靈魂和生命,也是語文的最高境界。語文教學內容本就具有詩意,在“211高效課堂教學模式”探討實踐中,我們科組有經驗的教師,善于在動靜之間、快慢之間、疏密之間找到合適的度,并且善于適時變化,使課堂教學的節奏充滿了詩意。