作文教學呼喚回歸本質

梁祖賢(廣東省東莞市常平中學)

作文教學呼喚回歸本質

梁祖賢(廣東省東莞市常平中學)

作文難,這是大多學生和教師的共識。作文難在于學生覺得難寫,老師覺得難教、難改。多少年來,大批的專家及優秀語文教師積累并總結出了大量的作文教學經驗。但同時大批的一線語文教師在實踐中又難以有效應用,由此產生了作文教學上的迷茫。這其實是教師沒有真正認清學生作文本質所造成的。我認為行之有效的作文教學,應立足于學生現實生活,學生需要,讓作文回歸本質。

一、淡化功利,回歸作文本源

《語文課程標準》明確地指出：作文教學是使學生“能具體明確、文從字順地表達自己的意思。能根據日常生活需要,運用常見的表達方式寫作”。這就告訴我們,學生作文是出于日常生活的需要。然而在現行的教育體制下,學生作文卻完全變成了應試作文。不少老師的目光完全盯在考場上,只要學生能把作文寫完,夠字數,不離題,達到平均分就心滿意足了。這其實完全背離語文教學、作文教學的宗旨,完全沒有考慮學生的發展。這樣,我們就不難理解為何一些學生到了高三,寫作水平還和剛進高一時沒兩樣,甚至有可能更糟糕的現象了。

大家都知道,語文就是培養學生聽說讀寫這四種人生最基本的能力,而作文正是這四種能力的綜合體現。由新《課標》精神,我們應明確,作文教學應當尊重學生的需要,尊重學生的情感,使其有高尚的道德情操和欣賞美、創造美的能力,應當弘揚道德價值和審美價值,培養健全的人格和高尚的時代風尚,達到關懷人生的終極目的。作文教學還要從“終身教育”的目的出發,著眼于人的“可持續發展”,立足于人的一生,定位于使人“學會學習”。

語文老師必須淡化功利,去掉應試作文的束縛,轉化思想,一切從學生出發,牢記教學宗旨,并在教學中回歸本源,切實培養學生的聽說讀寫能力。讓學生回歸到因所見、所想、有所說的寫作本質,讓他們體會到作文對自己人生的重要意義,必能激發他們的寫作興趣,不斷提高寫作水平。

二、淡化技巧,讓學生挖掘、利用生活素材,拓寬寫作范疇

寫作需要技巧,這是毋庸置疑的。目前關于學生作文寫作技巧的書籍多如牛毛。筆者也曾經嘔心瀝血地根據各種參考書自行摸索出一套從記敘文到議論文以及各種文體的寫作方法,自以為循序漸進,可操作、可見效,但幾經試驗最終都是收效甚微。幾經挫折,幾經反思,得出結論：巧婦難為無米之炊。學生無話可說,無感可發,寫作往往只能胡編亂造,無病呻吟,再多再好的技巧也無用武之地。

教育工作者都知道“興趣是最好的老師”。但怎樣激起學生的寫作興趣,怎樣讓學生有話可說呢?古人云：我手寫我口。前人對作文早就作出了最樸實的闡述。作文其實就是把想說和要說的話用文字表述出來。要讓學生寫,就應該是寫他們感興趣、想說的事物。人們總結出來的種種寫作技巧其實都有一個前提,就是學生要先有話可說。有了這個前提,才有技巧可言。而我們在實踐中卻把學生寫作后期才需要的寫作技巧、經驗一開始就拿來訓練學生,自然是吃力不討好。作家只有寫自己熟悉的領域才能寫出令自己滿意的作品,同樣學生也只有寫自己身邊的人和事,才會有話可說。中學生學習負擔重,閱歷少,不善觀察,寫作素材自然少。故此到處去找各種作文題目來訓練學生,往往反而會限制了學生。年輕人喜歡新鮮,充滿好奇,接觸到的事物和彼此交流的內容也非常豐富,并充滿了時代感和信息感。他們思維的活躍,感興趣和了解的事物往往超乎老師的想象。所以只有讓學生寫他們的身邊事,寫他們愿意聊的話題,才能讓他們更關心生活,去觀察生活,去積累素材。

故此,筆者改變了一貫做法,把寫作的內容全部交給學生,讓他們根據自己的喜好來決定寫什么。具體就是讓每一個學生都來按照個人想法先確定寫作范圍和作文及練筆的題目,并上交老師,然后由老師按照一定的類型、順序再讓學生選擇寫作。結果學生上交的寫作內容,關注社會的材料多了,寫身邊的人、身邊的事多了,寫社會問題的多了,寫個人心理感受的也比較多,有對社會的關注和應有的責任意識,有鮮活的新聞事件,新聞人物材料,富有時代氣息、新穎、極具代表性,令人耳目一新。題材無論是大至國家大事,還是小至個人情感,都反映了他們這一代青年人的思想及性格特征。在正式的作文課中,筆者還會讓一個學習小組討論大家近期喜歡談論的話題,并定出寫作內容,接著讓他們在課堂上介紹為何寫這個內容,他們如何構思,并計劃怎么處理,然后大家再就這個話題各抒己見,老師僅是稍作指導,之后大家動筆。這種學生根據興趣自我決定的寫作,有著現實生活中他們喜聞樂道的素材,也就下筆有文字,有情感,有思想,并真實地還原了生活。這樣的操作,盡可能地挑起每個學生聽說讀寫的欲望,發揮了每個學生的主體作用,筆者認為是接近了作文教學的本質。而作文技巧,只要老師指導中稍加點撥,學生就能理解并加以自然運用。

三、利用現代信息技術,擴大視野,激活思維

《課標》在關于寫作總目標的陳述中特別指出：“在發展語言的同時,發展思維能力。”在整個寫作過程中,寫作和思考是同時產生的,寫作的過程也就是思考的過程。這個過程能幫助你把零亂的思想條理化,使你的想法經過提煉而清晰起來,并且進一步發展你的思想。當前社會,現代信息技術已經得到了空前的發展和應用。我們語文教師也必須跟上時代,把它拿來充分地為作文教學服務。不可否認,現在的學生買書少了,讀書也少了,但他們的信息量卻比上代人更多了。以東莞為例,很多人家里沒幾本書,但學生是家家有電腦,人人手機可上網。在這樣的現代社會里,教師應因勢利導,充分利用網絡資源,使之成為作文教學中至關重要的一部分。

利用網絡收集資料,利用博客,應該是利用現代信息技術來進行作文教學最有效的方式。筆者在實踐中為學生開了個博客,要求每個學生每周都要到博客上瀏覽并至少寫一段話。剛開始的時候,筆者會根據學生的實際設置一些話題,讓學生講述自己或者他人的故事,也會找些熱門且容易引起爭論的問題來讓他們討論。學生年輕,都有表現自己和好勝的心理,自然會很熱衷于這種方式。無論是講自身還是他人的故事,他們都會追求樸實或者繪聲繪色,以自身的感受去努力打動別人。而辯論更是擴大了他們的視野,激發了他們的思維。為了證明自己的觀點或者反駁別人,他們會收集資料,借鑒他人,分析不同觀點,并完善自己的觀點和論證。此外,筆者還要求學生把所有同學所寫的文字資料下載收集,以備留作欣賞和素材準備,隨后讓學生就此內容寫作。通常的結果是寫記敘文的同學能有故事有情節,生動感人,富于哲理或啟發性;寫議論文的同學有觀點,有材料,有說服力;寫其他文體的同學也應有盡有,讓人折服。總之,學生的作文開始變成了有自己思考的文章,能針對現實問題提出自己的見解,對問題的認識和看法有自己獨特的感受和發現。這樣的做法,其實也暗合了作文要多看多讀多想多寫的本質規律。當然學生也往往會有偏激或者絕對化的傾向,教師在這方面必須做好引導。

四、展示成果,激勵深度寫作

馬斯洛的需要層次理論把人的需求由低到高排列,分成生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實現需求五類。需要層次越高,越能反映出人類的特征,越具有長遠的價值和意義,越成為更穩定、持久的動力。按照這個理論,我們可以調動學生不斷寫作的積極性。寫作是個苦差,就算學生有話可說,樂于網絡,但真正要寫成賞心悅目的書面文字,學生往往還是缺乏恒心和毅力。教師就必須想方設法讓學生把苦差變為樂事,讓他們在寫作的過程享受成功的愉悅,把寫作轉化為自覺行為,體驗自我實現的需要。

《課標》也在不同的學段分別提出：“愿意將自己的習作讀給別人聽,與他人分享習作的快樂”“能與他人交流寫作心得,互相評改作文,以分享感受、溝通見解”。為了激勵學生,筆者主要是讓學生互相合作和展示寫作成果。如此一來,學生就有了內驅力。這種內驅力除來源于學生有比較自覺的寫作目的外,還來源于在寫作的合作和交流中所產生的成就感。比如練筆,學生定下所喜歡或感興趣的寫作內容后,先是個人寫作,寫完后每個學習小組的成員互相批改,然后選出一篇來再進行二次創作、修改。正式的作文同樣操作,但在講評課上,由該組的主創者和成員分別就寫作及修改過程做詳細說明。不論是練筆還是正式作文,每個小組每次都要把推出的作文作為范文在教室展出,并且規定在一個學期里,每一個小組成員都必須至少要推出一篇主創文章,學期后集結成冊。學生在這樣由個人的單獨寫作逐漸轉入多向寫作的交流中,學會多向評議、學會欣賞、學會修改,在耳濡目染、潛移默化中不斷提高自己的習作水平。教師此時要做適時指導和抽查,促使學生變知識為技能,幫助他們養成留心觀察、注意積累、勤于練筆、樂于交流等良好習慣,指導他們把生活實踐、閱讀與收集資料和寫作知識緊密聯系起來,促使他們形成技能技巧,逐漸地愛寫作文、會寫作文、寫好作文。同時教師應積極并向校刊及各類報刊推薦發表學生作品,讓學生得到更大滿足。這其實是教師從勞累的作文指導和批改任務轉向重在引導和激勵學生寫作的方向上來,學生真正的回到“我想寫”“我要寫”的寫作本質上。

現代中學作文教學,要發揮其自身魅力,任重而道遠。語文教師必須去掉一份功利,多一點探索,多點人文關懷,真正認清學生作文本質,把握寫作及學生成長規律,讓學生的學習活動貫穿整個作文教學過程,真正做到發揮學生的主體性作用,讓學生真正成為寫作的主人,讓作文教學回到原有的軌跡,恢復其原本的目的和功能。

參考資料：

1.李華秀《寫作本質論》,新華出版社。

2.王壽山《中學主體性作文教學研究》,人民教育出版社。

3.〔美〕戈布爾著、呂明等譯《第三思潮：馬斯洛心理學》,上海譯文出版社。

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