教學生要“授之以漁”——談教給學生自讀文章的方法

張 慧(山東省濟寧市第十三中學)

教學生要“授之以漁”
——談教給學生自讀文章的方法

張 慧(山東省濟寧市第十三中學)

“以學為主”“學生為主體”“讓學生成為課堂的主人”,這些口號和說法已經是老生常談了,沒有一絲新鮮。但讓學生成為學習的主人,真正做到并非易事。課堂上舉手的學生再多,討論得再熱鬧,通常也都是按照老師事先劃定的路線被牽著走。因此,我一直在想,要讓學生真正成為學習的主人,就應該教給學生自主學習的方法。

就語文學習而言,我認為應該教給學生自讀文章的方法。學生拿過一篇文章,能看出這是一篇什么內容、什么性質的文章,寫了什么,怎么寫的,我們究竟要學什么,我們能學到什么,等等。因此,我就嘗試著教給學生自讀的步驟與思路：

1.讀課文,標序號、注音,理解標題;

2.從文章中尋找簡單的問題并找到確定的答案;

3.綜合思考一些有價值的問題并總結出答案;

4.深入理解文本,結合實際拓展出一些問題,思考總結出合理的答案;

5.綜合總結學到了哪幾點。例如可以從內容、寫法、語言、技巧、立意等方面作總結。

讓學生把想到的問題一步步寫出來,也就成了他整個學習過程的梳理和綜合,非常有效。

課本上的文體一般包括三類：記敘、說明、議論。記敘文比較繁雜(通常意義上也包括散文、小說),如寫人的,敘事的,完整地寫一個人、一件事的,寫多個人、多件事的,截取生活中幾個典型片段來表現人物的,等等;文章語言的深淺也不盡相同,有的淺顯活潑,語言清新優美,如《散步》《祖父、后園和我》;有的比較深刻,如《風箏》等;還有的語言富有哲理性,如《枯葉蝴蝶》等。根據文章的不同特點,除讓學生思考一些共同的問題外,還要讓學生學會思考不同類型的問題。方法如下：

共同的問題：

1.寫人的。學生可思考的問題：

(1)本文寫了哪幾個人物?誰是文章的主人公?

(2)主要描寫了人物的哪些方面(外貌、語言、動作、心理等)?表現人物什么性格特征(品質 、精神 )?

2.寫事的。學生可思考的問題：

(1)本文寫了哪幾(一)件事?哪些詳寫,哪些略寫?

(2)這些事情共同表現了人物怎樣的性格特點(或共同表現了一個怎樣的主題)?

不同的問題：

1.語言清新活潑、淺顯易懂的。學生可思考的問題：

標出我最喜歡的語句,并說說理由。

可以用“我最喜歡……一句,因為……”的句式。這些語句可能是描寫人物的,也可能是描寫景物的,重點讓學生學會說說它們的作用。如莫懷戚的《散步》一課,有的學生標出了這樣的語句并進行了賞析：

“這南方初春的田野,大塊小塊的新綠隨意地鋪著,有的濃,有的淡;樹上的嫩芽也密了;田里的冬水也咕咕地起著水泡。”這段話讓人對生命、對生活充滿希望。

“但是春天總算來了,我的母親又熬過了一個嚴冬。”這句話表明了作者對春天的盼望,更表現出他對母親的孝敬,從一個“熬”字中就可以看出來。

2.語言比較深刻,甚至有些語句較難以理解的。學生可思考的問題：

標出難以理解或有疑問的語句,說說自己的問題。

這樣的文章一般是年代比較久遠,語言表達上與現在有一定的區別或者主題比較深刻的,等等。如魯迅先生的《風箏》,有的同學就對這些語句提出疑難：

(1)為什么作者說“遠處有一二處風箏浮動,在我是一種驚異,悲哀”呢?

(2)為什么作者認為風箏“是沒出息孩子所做的玩意”?

(3)作者在文章的最后又為什么說故鄉的春天既給我久經逝去的兒時的回憶,“而一并也帶著無可把握的悲哀”?“四周又明明是嚴冬,正給我非常的寒威和冷氣”?

這類的問題教師要幫助解決：

第(1)問學生主要會對“驚異”“悲哀”兩詞在這里的含義不明白,教師可引導學生仔細閱讀后文,尋找答案,同時告訴學生作者運用這兩個詞語恰好起到了設懸念的作用;第(2)問教師可引導學生了解作者所處的社會環境,家庭背景,以及兄弟之間愛的表現形式;第(3)問其實是從前兩個問題而來的,既點撥學生從結構上感受文章的嚴謹,同時又讓學生在分析前兩個問題的基礎上試著自行解決。

3.語言富有哲理性,容易引起人們深刻思考的。學生可思考的問題：

標出富有哲理性的語言,說說自己的理解和看法。

這樣的文章一般是初看內容可能比較淺顯(講了一個故事或一件事),但細讀發現有更深層的含義,能引起讀者反復的琢磨,深入思考。如徐遲的《枯葉蝴蝶》等,學生標出了這樣的語句并提出了這樣的問題：

(1)“我要我的翅膀兩面都光彩奪目”中“兩面”是指什么?

(2)“我愿這自然界的一切都顯出它們的真相”表現了怎樣的主題?

這樣的問題教師要幫助分析：

第(1)問認真閱讀全文,應該思考在這里“我的翅膀”應該是什么含義,怎么理解;第(2)問應認真琢磨,“真相”指什么?“自然界的一切”包括什么,范圍有多大?作者僅僅是在說與我們人類社會相對應的“大自然”嗎?這樣的點撥,學生就比較容易尋求到正確的答案。

怎樣才能讓學生學會讀文章呢,就是教給他們學會思考問題,思考有價值,有意義的問題,并試著給這些問題以合理的答案,然后用這些讀書的方法去解決自己延伸閱讀或生活中遇到的問題,并通過閱讀理解促進自己的寫作,寫出高水平的文章。我們的教學目的就達到了。

“寶劍鋒從磨礪出,梅花香自苦寒來。”或許“授之以漁”比“授之以魚”的過程困難得多,但只有經歷這樣一個過程,學生才會掌握真正的學習方法,才會成為真正的學習的主人。也只有到了這一步,教師的教才會收到“青出于藍而勝于藍”的效果,才會最終實現“教是為了不教”的目標。