高職院校德育工作有效性探究

李道軍

（常州機電職業(yè)技術學院，江蘇常州213164）

高職院校德育工作有效性探究

李道軍

（常州機電職業(yè)技術學院，江蘇常州213164）

改革30年，我國取得了輝煌的成就，開辟出嶄新的局面。新局面引發(fā)出許多新情況，產生了許多新問題，在大學生中表現(xiàn)為思想政治品德有所下滑。高職院校發(fā)展時間不長，有自身的特殊性，而高職院校德育工作也有自身特性。因此，從工作理念入手對高職院校德育工作進行探究，以期提高高職院校德育工作實效。

高職；德育；有效性

一、創(chuàng)新德育工作理念

理念是日常生活工作當中人們對某種事物的觀點、看法和信念。不同層次的學校根據(jù)學生自身綜合素質的特點，采用不同的德育工作理念，總體上而言，本科院校學生自我學習、自我教育、自我管理等方面的能力相對于高職院校學生要強的多，學生的綜合素質較高職院校的要高一個層次，本科院校的德育工作理念傾向于引導型；中專學校學生自我學習、自我教育、自我管理等方面的能力相對于高職院校學生要弱很多，學生的綜合素質較高職院校的要低一個層次，中專學校的德育工作理念傾向于管理型。高職院校學生的綜合素質介于本科院校和中專學校之間，所以高職院校德育工作采用引導方式不切實際，采用管理方式又束縛了學生的特性，但高職院校發(fā)展時間不長，而且大多數(shù)高職院校是從中專升格而來，因為慣性和傳統(tǒng)觀念的束縛，德育工作理念不夠先進，仍偏向于管理型，管理型的特點就是站在一個很高的層次上，對管理對象提出過高、過大、過全的要求和標準，管得過死，這不僅有損于管理對象的自由，使管理對象產生不滿抵觸情緒，同時，也造成了管理干預代價過高。管理型的德育工作理念顯然不能適應新形勢、新情況，理念落后于實際，所以高職院校德育工作有效性不高，高職院校德育工作理念必須與時俱進。因此，不管是走間路線，還是另辟蹊徑，都需要我們在德育工作理念上進行創(chuàng)新。高職院校的辦學方針是“以服務為宗旨、以就業(yè)為導向”。筆者認為，高職院校德育工作也應該圍繞這個方針展開，應該堅持以服務學生為主、輔之以引導和管理理念。以服務學生為主就是為了避免單純地認為學生在一切事物上都能夠自律自覺，就是為了避免簡單地向學生說教灌輸，就是為了讓學生在優(yōu)質的服務中受到感染和教育，進而能夠形成自我學習、自我教育、自我管理、能夠進步的能力。

二、落實制度形成機制

理念是行動的靈魂和指南，有了以服務學生為主、輔之以引導和管理的德育工作理念，就要建立相應的制度來進行保障，并切實落實制度，形成長效機制。“制度是一種‘規(guī)范性、定型化的正式行為方式與交往結構’，是指‘各種帶有懲罰措施，能對人們的行為產生規(guī)范影響的規(guī)則。’”高職院校基本上都有德育工作制度，但制度的完備性及落實性方面值得進一步確認。首先，所有的制度都必須由人落實，在服務的實施者——德育工作隊伍方面，“大學生思想政治教育工作隊伍主體是學校黨政干部和共青團干部，思想政治理論課和哲學社會科學課教師，輔導員和班主任。”不過，德育工作不是哪一支或哪幾支隊伍就能夠做成功的事情，所以現(xiàn)在特別強調全員育人，強調“廣大教職員工都負有對大學生進行思想政治教育的重要責任。”其次，不同的隊伍或教職員工所負責的德育工作內容有所偏重，但由于各支隊伍或教職員工工作內容的綜合性，德育工作在落實方面可能會受到削弱。再次，由于大家都有責任通過提供服務育人，大家就有可能相互推諉、扯皮，教書的只負責教書，管理的只負責管理，搞活動的只負責搞活動，工作量完成就行，沒有真正的實現(xiàn)教書育人、管理育人、活動育人，服務育人，最終都不會為德育工作的有效性來負責。全體教職員工是德育工作的基礎，所以，要想做好德育工作，必須明確全體教職員工都具有不可推卸的責任，都是服務的實施者，全體教職員工在思想觀念上首先做出改變，才有可能在工作中以人為本，以學生為本，愿意、準備、熱忱地為學生提供各方面的優(yōu)質服務，使大學生在優(yōu)質服務中受到感染和教育，使大學生深切感受到廣大教職員工的關心，感受到黨和政府的關懷。完善制度，全員育人，構建長效機制，服務學生，講求實效，才能夠把好事真正辦好。

三、實踐理念全員育人

理念決定行動，行動決定結果。服務學生，就要求全體教職員工動起來，做起來，要求全體教職員工去實踐。

高職院校黨政干部和共青團干部是德育工作的組織、協(xié)調和實施者，政策文件精神把握的比較透，看問題也更加全面，這有利于開展德育工作，但由于負責的工作領域比較全面，往往容易出現(xiàn)顧此失彼的現(xiàn)象，只有統(tǒng)籌協(xié)調好各項工作，才能真正克服德育工作說起來重要，做起來次要，忙起來不要的現(xiàn)象。思想政治理論和哲學社會科學課教師是學生德育理論工作的實施者，德育理論把握的比較深，但德育不同于學術研究，也不同于簡單的向學生灌輸一些理論、原理、規(guī)范，應該設計一些特殊的形式，通過學生喜聞樂見的內容將社會的主導價值觀呈現(xiàn)給學生。

通過教學實踐，專業(yè)課教師開展德育會大有作為。學生的主要任務是學習，是跟著專業(yè)課教師學習到專業(yè)知識和真技能、真本事，所以，專業(yè)知識淵博，專業(yè)技能高超的教師特別受到學生的青睞，教師的言行舉止對學生的思想和行為也產生潛移默化的影響，教師不僅能通過不斷地提高專業(yè)素質為學生提供更好的服務，也可以通過提高自身的職業(yè)道德影響學生認知和行為。專業(yè)教師的學識和能力可以折服學生，專業(yè)教師的人格魅力能夠征服學生，專業(yè)教師的雙效劑可使德育達到事半功倍的效果。

同樣，通過工作實踐，后勤人員在德育工作方面也會大有作為。后勤人員的工作和學生的日常生活學習聯(lián)系最為密切，學生的吃、住樣樣離不開后勤人員的工作。后勤人員可以通過搞好后勤保障，給大學生提供一個安全、衛(wèi)生、溫馨、有序、便捷的生活學習環(huán)境，真正為大學生辦實事辦好事，真正把好事辦好，學生就會少了份抱怨和抵觸情緒，學生就會多了份滿意，學生也就會在優(yōu)質的服務中受到感染和教育，學生的德也會在潛移默化之中得到提高。

四、完善工作評價辦法

評價德育工作是否有效，不能主觀臆斷，必須要有套科學的辦法或標準，這首先涉及到應該由誰來進行評價。本文的理念是服務，因此，筆者認為，德育工作有效性的評價主體應該是服務對象，應該是學生，輔之以領導、某部門評價或同事互評，但在實際工作之中，評價主體出現(xiàn)了偏差，學生評價落到次要地位或完全地被剝奪了。這一方面體現(xiàn)出評價的不科學，另一方面也暴露出德育工作經受不起學生評價，害怕學生評價。“鯀以堵法治水，九年未成，禹以導法治水，最終成功”，學生評價的渠道被堵塞，這樣很不利于德育工作有效性的提高。所以，德育工作評價不要害怕發(fā)現(xiàn)問題，要正視問題并樹立信心，才有可能解決問題，德育工作有效性才有可能真正得到提高。其次，涉及到定性或是量化評價如何把持。對德育工作作定性評價，容易給人造成空幻、務虛的感覺；把德育工作量化評價，又容易造成對德是否能量化的質疑和探討。通常走中間路線，把定性和量化結合起來對德育工作是否有效進行評價。最后，涉及到如何對待評價不理想的人或部門。對于通過考核評價的通常有一套完整的做法，即給予精神和物質獎勵，并且能夠切實貫徹落實并鼓舞、激勵人心；對于通不過考核評價的，也應該能夠切實貫徹落實制度。

五、及時完善總結提高

社會在不斷發(fā)展變化，因此，對于社會有機體中的德育工作理念的理解和認識亦需要有所變化，有所創(chuàng)新，隨之而來的才有可能會有德育工作機制、德育工作途徑和德育工作評價方面的改變，以及德育工作有效性方面的提升。誠然，學校只是社會的一個有機組成部分，要使大學生德的方面保持持續(xù)、健康地發(fā)展，還需要整個社會有機體的統(tǒng)一的動作，僅靠高校來完成也是不現(xiàn)實的，但高職院校本身應面對教育發(fā)展的現(xiàn)實，首先從自身著手，做好自己，努力提高新形勢下德育工作的有效性。

G711

A 文獻標識碼：1674-7747（2010）11-0097-02

2010-09-16

李道軍（1978-），男，安徽霍邱人，常州機電職業(yè)技術學院講師，碩士，主要研究方向學生思想政治教育。

[責任編輯 秦濤]