基于遠程培訓的高中教師專業(yè)狀態(tài)分析
——以生物學科為例

胡 繼 飛

(廣東第二師范學院 科學教育研究所，廣東 廣州 510303)

廣東省2009年普通高中教師職務培訓于6～11月分兩批進行，首次嘗試采用網(wǎng)絡遠程培訓技術，共有包括生物在內的13個學科近5萬名高中教師參與了培訓學習。網(wǎng)絡平臺為我們展示了一幅培訓生活的原生態(tài)全景圖，留下的大量原始數(shù)據(jù)，為研究工作提供了難得的第一手資料。本文以生物學科為例，利用SPSS13.0軟件統(tǒng)計分析和質的研究，對廣東高中生物教師的專業(yè)素質和專業(yè)發(fā)展需求做出粗略的評估和判斷。

一、遠程培訓運行模式及基本情況介紹

將教育部全國中小學教師繼續(xù)教育網(wǎng)(http:∥gd2009.teacher.com.cn)作為學習和交流平臺，課程由兩部分組成，主體部分為“國家培訓課程”，引進的是教育部基礎教育課程發(fā)展中心組織編制的“教育部2008年普通高中課改實驗省教師培訓課程資源”，采用的是“理念——案例——點評——總結”的內容結構和音頻視頻文本混合的制作模式，側重于新課程背景下的課程理念和教學策略的研修；補充部分為“地方培訓課程”，由我省學科教育專家自主開發(fā)，側重于引導學員對新課程實施情況進行總結和反思。

由12所相關高校組成協(xié)作組，對全省遠程培訓進行協(xié)調和管理；下設13個學科專家組，負責本學科的課程開發(fā)和培訓指導；各學科分設若干虛擬班級，每個班級配備1名輔導教師，負責本班級學員的作業(yè)批改和答疑輔導。學員成績按照“學習時間”、“作業(yè)”、“文章及評論”、“發(fā)帖及回帖”4部分加權求和。

參加這輪職務培訓的高中生物教師共計3528人，來自除廣州、深圳之外的全部19個地級市(廣州、深圳兩市自主組織培訓)。其中男1620人(46%)，女1908人(54%)。學員年齡分布情況見圖1，主要集中在26至45歲之間，約占94.4%；其中又以26～40之間最多，46歲以上和25歲以下者最少。學員地區(qū)分布見圖2，地區(qū)間參訓人數(shù)相差懸殊，但與經(jīng)濟狀況沒有明顯的關聯(lián)性。

圖1 參訓學員年齡分布情況

圖2 參訓學員的地區(qū)分布情況

由于網(wǎng)絡平臺提供的資料所限，無法對受訓教師的學歷、職稱和教齡等情況進行統(tǒng)計分析。

二、受訓學員的培訓關注度分析

學員對培訓學習的關注度主要體現(xiàn)在學員的上網(wǎng)時間、完成作業(yè)的數(shù)量、發(fā)表文章和評論的數(shù)量、發(fā)貼和回帖的數(shù)量等方面。

1.在線學習時間的統(tǒng)計分析

對網(wǎng)絡平臺顯示的學員在線學習時間進行統(tǒng)計，得出全部學員的平均學習時間為26.2小時，日均在線學習時間為54.2分鐘。本次培訓為60課時，需完成共45小時、日均90分鐘的在線學習時間。所以，學員整體在線學習時間關注度屬于偏低水平。

同時我們通過隨機抽樣，對經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)與欠發(fā)達地區(qū)、重點校與一般校之間的情況進行了抽樣統(tǒng)計分析，結果見表1和表2。

表1 發(fā)達地區(qū)與欠發(fā)達地區(qū)學員學習時間的比較

表2 重點校與一般校學員學習時間的比較

從表1和表2可以看出，學員的在線學習時間，欠發(fā)達地區(qū)極明顯地多于發(fā)達地區(qū)，一般學校也極明顯地多于重點學校。同時從表中的標準差可以看出，各組內部的離散性比較大。為進一步說明，我們又進行了區(qū)分度的比較。根據(jù)學員綜合得分來分組：85分以上者為高分組，65分以下者為低分組。兩組分別隨機抽取500人進行統(tǒng)計分析。結果見表3。

表3 高分組與低分組學習時間區(qū)分度的比較

表3的統(tǒng)計結果表明，學員在線學習時間相差非常大，高分組與低分組相差達23.2小時，也就是低分組比高分組的上網(wǎng)學習時間平均每天少約46.4分鐘。

2.完成作業(yè)數(shù)量的統(tǒng)計分析

第一期培訓要求學員完成3道作業(yè)題，第二次則減少至2道作業(yè)題。各地區(qū)學員作業(yè)完成數(shù)量(兩期合計)見圖3。表4是排名前后五市的一個比較。

圖3 各地學員作業(yè)缺交情況比較

表4 排名前后五市的作業(yè)缺交率比較

合計平均作業(yè)缺交率達14.5%，也就是每100人中缺交作業(yè)有14.5人次，這個數(shù)字略偏高。從地區(qū)間的比較看，一是地區(qū)間的差異很大，關注度排名靠前的五市與靠后的五市平均缺交率相差23%，其中缺交率最低的為1.7%，最高的達36.3%；二是作業(yè)缺交率發(fā)達地區(qū)高于欠發(fā)達地區(qū)，作業(yè)完成數(shù)量的居前5位都是欠發(fā)達地區(qū)，5個發(fā)達地區(qū)(佛山、東莞、珠海、中山、江門)的平均作業(yè)欠交率為17.3%，明顯高于19個市的平均水平14.5%。

那么是否布置的作業(yè)偏難了呢？進一步分析認為，作業(yè)題的命制是合乎培訓要求的，一是緊密結合了培訓主題和培訓目標，二是采用了開放性的設計，三是針對的就是教師的實際教學工作，所以學習者應該是有話可說。

3.發(fā)表文章和評論數(shù)量的統(tǒng)計分析

統(tǒng)計結果見圖4。其中“合計人均數(shù)”計算方法為：合計人均數(shù)=(文章人均數(shù)×80%)+(評論人均數(shù)×20%)。人均發(fā)表文章5.8，評論7.8，合計12.4，屬于中等水平。從綜合人均分看，各地區(qū)間仍有一定差距，發(fā)達地區(qū)仍落后于欠發(fā)達地區(qū)。

那么學員個體之間差異如何呢？我們抽取了高分組和低分組進行統(tǒng)計分析。統(tǒng)計結果見表5，可見學員發(fā)表文章數(shù)和發(fā)表評論數(shù)的個體差異非常大。

圖4 各地區(qū)學員文章/評論數(shù)統(tǒng)計(單位：篇數(shù))

表5 高分組與低分組學員文章/評論數(shù)的比較

4.發(fā)帖和回帖數(shù)量的統(tǒng)計分析

網(wǎng)絡“課程論壇”是學員發(fā)帖和回帖的平臺。將兩期培訓中的發(fā)帖和回帖數(shù)進行統(tǒng)計，結果見圖5。

圖5 各地區(qū)學員發(fā)帖/回帖數(shù)排序表

總體人均發(fā)貼數(shù)5.7，人均回貼數(shù)20.6，兩項合計人均26.3，達到中等水平。從地區(qū)間的比較看，一是地區(qū)間的差異比較大，排名靠前五市與排名靠后五市的“發(fā)帖/回帖平均數(shù)”分別為32.6和18.7，相差達13.9；二是經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)不如經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)，在19個地市中，5個發(fā)達地區(qū)排位分別為第4、10、14、18和19，平均排名第16.6位。

三、學員關注熱點和培訓需求的統(tǒng)計分析

我們將學員發(fā)表的文章和帖子按照話題來劃分出不同的類別，然后根據(jù)話題類別的關注度來分析學員關注的熱點和需求。

(一)基于“文章/評論”資料的統(tǒng)計分析

1.“文章”主題類別統(tǒng)計分析

按照30%抽樣，隨機抽取6000篇文章進行分析。抽樣方法按照頁碼數(shù)被3整除的網(wǎng)頁抽取(網(wǎng)絡平臺每10篇文章標題占1頁)。統(tǒng)計結果見圖6。

學員關注的話題依次為“教材教法研究”、“生物專業(yè)知識與技能”、“教師專業(yè)發(fā)展”、“生活小常識”和“其他”，其中關注度最高的為“教材教法研究”和“生物專業(yè)知識與技能”方面的問題，但主要集中在高中生物的必修部分，選修部分鮮有涉及。

圖6 “文章”的主題類別的統(tǒng)計

2.“評論”關注度的統(tǒng)計分析

分別抽取第一期和第二期排名在前300和前100的熱評文章對題目進行歸類和統(tǒng)計，結果見圖7。

圖7 不同類別“文章”熱評度的比較

統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，學員對前五個話題的關注度存在顯著性差異(卡方檢驗：P<0.05)。學員關注的話題依次為“教材教法研究”、“學生及班級管理”、“生物專業(yè)知識與技能”、 “生活小常識”、“教師專業(yè)發(fā)展”和“其他”，這與圖6所示略有不同。

(二)基于“課程論壇”資料的統(tǒng)計分析

兩期學員的“發(fā)帖/回帖”在網(wǎng)絡平臺是合并呈示的，故兩期合計抽樣統(tǒng)計。按照25%抽樣，兩期發(fā)帖共計20 018條，需要抽取5 000條進行分析；回帖共計72 830，我們抽取回帖數(shù)居前2 000位的發(fā)帖進行統(tǒng)計分析。統(tǒng)計結果見表6。

表6 學員“發(fā)帖/回帖”話題關注度的統(tǒng)計

學員發(fā)帖話題的關注度高低依次為“教材教法研究”、“生物專業(yè)知識與技能”、“學生及班級管理”、“教師專業(yè)發(fā)展”、“生活小常識”方面的問題；學員回帖關注度高低依次為“教材教法研究”、 “生活小常識”、“教師專業(yè)發(fā)展”、“學生及班級管理”、“生物專業(yè)知識與技能”等方面的問題。

四、學員專業(yè)素質的質性分析

以上的數(shù)據(jù)分析從一個側面也反映了學員的專業(yè)素質，這里主要根據(jù)學員的作業(yè)、文章和問題討論的質量來對學員的專業(yè)素質作進一步的評判。

(一)基于作業(yè)質量的分析

完成作業(yè)的質量是反映學員專業(yè)素質的一個重要方面，我們從學員作業(yè)中隨機抽取各200—500份作業(yè)進行質量分析。結果發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學員對課標提出的課程理念和選修模塊的課程內容不太熟悉，部分學員評課能力有待提高；對自己的新課程教學實踐沒有自我評價和缺乏深度反思。

(二)基于文章質量的分析

這些文章有多少屬于學員自己原創(chuàng)的呢？我們隨機抽取了200篇文章進行質量審察，結果發(fā)現(xiàn)有107篇明顯屬于轉貼，71篇能夠明確看出為學員自己原創(chuàng)，其他22篇則難以做出明確判斷。同時，我們對71篇原創(chuàng)性文章從內容深度和寫作技能兩方面進行了質量分析，結果14篇達到良好、24為中等，33篇屬于較差。對71篇原創(chuàng)作品做進一步追蹤分析(見圖8)，發(fā)現(xiàn)發(fā)達地區(qū)原創(chuàng)文章的數(shù)量和質量都明顯高于欠發(fā)達地區(qū)間。

圖8 71篇原創(chuàng)文章的分布統(tǒng)計(單位：篇數(shù))

(三)基于“課程論壇”的分析

分析學員在“課程論壇”上發(fā)帖和回帖的內容，可以了解學員的專業(yè)水平。我們對“課程論壇”奇數(shù)頁面的發(fā)帖和回帖進行了隨機瀏覽，發(fā)現(xiàn)多數(shù)的發(fā)帖頗有問題價值，多數(shù)的回帖也很有專業(yè)水平。進一步追蹤發(fā)現(xiàn)，這些發(fā)帖和回帖大多來自30～45歲之間的學員和發(fā)達地區(qū)。

但也有一些發(fā)帖和回帖反映部分教師素質欠佳。一是有小部分教師喜歡談論一些與本培訓主題無關的話題，甚至內容低俗；二是有少數(shù)問題問得很低級或者回答得很業(yè)余，反映出部分學員專業(yè)知識存在缺陷。進一步追蹤發(fā)現(xiàn)，這些發(fā)帖和回帖大多來自30歲以下的學員和欠發(fā)達地區(qū)。

五、培訓過程中的績效分析

學員的學習成效主要通過兩方面來考察，一是通過學員的培訓考核成績了解面上情況，二是通過學員的發(fā)帖、回帖和我們的問卷調查了解點上的情況。

對3528名學員的考核成績進行統(tǒng)計，結果如圖9。接近正偏態(tài)分布，以60～69分和80～89分之間者最多，約占58.7%；以70～79分和90分以上者次之，約占37%；不及格者比較少，約占4.1%。所以，從面上成績看，培訓取得了比較好的成效，但個體間的差異性很大。

圖9 參訓學員考核成績分布情況

學員的收獲是反映培訓績效的主要方面。不少學員發(fā)帖和回帖談及對本次培訓的感受，其中大多給予了正面的評價。首先，多數(shù)學員比較認同這種基于網(wǎng)絡技術的遠程培訓模式，認為快捷便利，信息量大，時間安排靈活，多元交流，多向互動；同時，多數(shù)學員認為這次培訓效果好，自己有很大的收獲或者比較有收獲。其中學員收益比較多的部分是培訓課程中提供的教學案例和“課程論壇”中的發(fā)帖、回帖。

那么學員具體有哪些方面的收獲呢？綜合各方面的信息，可以歸結為以下幾個方面：加深了對新課程的理解，豐富了課程資源，解決了教學中遇到的不少疑難問題，交流了教學經(jīng)驗，提升了教學技能。當然也有部分學員通過發(fā)帖和回帖表達了不滿，主要就培訓時間的安排不合適、培訓收費不合理、網(wǎng)絡平臺不完善、輔導教師批改作業(yè)不及時和不公正等提出了批評意見。另外，也有少數(shù)學員表示參加這次培訓收獲并不大。

六、主要結論與建議

從以上的分析，我們不難找到這樣兩個關鍵詞：高效性和不平衡性。

毫無疑問，這次遠程培訓的效率是高的，主要反映在投入低、規(guī)模大、效率高和信息豐富。大部分教師在培訓中有不小的收獲，專業(yè)視野得以開拓，疑難問題得以解決，專業(yè)知識得以更新，教學技能得以增進，職業(yè)自信得以提升。

但是高效率之下存在太多的不平衡性。一是參與度的不平衡性，主要表現(xiàn)在地區(qū)之間以及學員之間的關注度和參與度極不平衡，做得好的與做得差的可謂是涇渭分明。二是專業(yè)素質的不平衡性，學員之間在專業(yè)知識結構、教育教學能力包括實踐新課程的能力等方面存在比較大的差異性，素質好的學員與素質差的學員差別甚大。三是培訓績效的不平衡性，有些學員反映收獲很大，也有些學員認為沒有收獲或收獲極小。

根據(jù)以上分析，我們可以對高中生物教師的專業(yè)狀態(tài)做出如下基本判斷：多數(shù)教師對培訓學習的關注度、參與度比較高，但地區(qū)和個體間的差別非常明顯，一般而言，欠發(fā)達地區(qū)好于發(fā)達地區(qū)，一般校好于重點校；大部分教師具備良好的實施新課程所需的本體性知識、策略性知識和實踐性知識，但部分教師的知識結構和課程執(zhí)行力亟待改善，尤其是在探究實驗教學和生物專業(yè)知識系統(tǒng)性方面難如人意，這在欠發(fā)達地區(qū)顯得尤為突出；培訓取得了良好的成效，多數(shù)教師通過培訓提高了執(zhí)行新課程的綜合能力，但也有不少教師應付了事，收獲甚微；教材教法研究、生物專業(yè)知識與技能、教師專業(yè)發(fā)展等主題是教師關注的熱點,教師對今后的培訓在現(xiàn)代教育教學理論、教學研究與論文寫作、生物科學新進展、高考改革與復習課教學、課堂教學視頻、實驗技能與實驗教學、選修課教材研討等方面有一定需求。總體而言，高中生物教師的專業(yè)狀態(tài)是喜憂參半。

結合前面的分析判斷和我們的觀察體會，我們認為，今后的培訓工作應加強培訓課程內容的選擇性和針對性，加強對指導教師的選拔、考核和監(jiān)督，加強對學員學習的過程性管理和質量監(jiān)控，同時進一步完善培訓平臺的網(wǎng)絡技術設計。特別需要強調的是，對學員的學和指導教師的導雙方加強過程性管理與質量監(jiān)控，是提高遠程培訓實效性的關鍵所在。