高職教師繼續教育研究的現狀辨析及展望

周 健，李 江 洪

(1 上海師范大學 教育學院，上海 200234；2 湖南石油化工職業技術學院，湖南 岳陽 414012)

在終身教育思潮和教師專業化發展的影響下，人們逐漸認識到高職教師接受繼續教育的重要性，它是快速提升高職教師隊伍整體素質的必由之路，因此，對高職教師的繼續教育進行全面研究，有利于推進我國高職教育的進一步發展，特別是能為我國高職院校師資隊伍建設提供理論指導。

一、有關高職教師繼續教育研究的主要議題

通過仔細查閱有關高職教師繼續教育的文獻，筆者發現，圍繞高職教師繼續教育的理論與實踐，研究者們做了大量的探究，研究內容涉及諸多方面，但其研究的焦點主要集中在以下幾方面：

(一)高職教師繼續教育的現狀分析

在高職教師繼續教育的文獻中，大多數都涉及到了高職教師繼續教育的現狀。可見，它是當前高職教師繼續教育研究的熱點。高職教師繼續教育現狀資料的來源有兩類：一是對已有文獻的總結和概括，從宏觀的角度來審視高職教師繼續教育。二是通過對某些高職院校實地調查，從微觀層面了解實際狀況。如粟湘沙等通過對某高職院校教師繼續教育現狀的問卷調查，對該學院教師繼續教育中存在的問題進行了梳理和分析。[1]但總的來看，對高職教師繼續教育的現狀調查還不夠細致，對高職教師真正需要的教師繼續教育認識不深入，有待大力加強對高職教師繼續教育的實證研究，深入挖掘現狀下面所隱藏的實情。

(二)高職教師的素質研究

高職教師的素質問題是高職教師繼續教育中的核心問題，因為教師繼續教育的直接目標就是提升教師素質。從已有文獻來看，有的學者就把高職教師的素質分為三個維度：師德水平、知識水平、能力水平。[2]也有學者把高職教師的素質分解得更細，認為高職教師素質包括：基本素養、知識結構、教學技能、能力水平。[3]也有學者特別提到了專業技能。從與高職教師素質相關的文獻來看，幾乎都是從思想、知識和能力三個維度來探討高職教師的素質。通過查閱教師素質方面的資料發現，以上對高職教師素質的剖析還有待深入，沒有準確認識高職教育對其教師的要求。因此，筆者認為，要準確把握高職教師的素質，應該從高職教育的人才培養目標入手，厘清高職教育對教師要求，然后才能有效悉察高職教師的素質現狀，以便組織、實施有針對性、實效性的繼續教育。其原因是高職教師的素質決定著應該實施怎樣的教師繼續教育以及怎樣來實施教師繼續教育。

(三)高職教師繼續教育內容的界定

對于高職教師繼續教育的內容，學者們從不同的角度進行了討論。有學者認為高職教師繼續教育的內容應該包括：職業技術教育理論、提高學歷層次、專業知識更新、工程實踐培訓、信息技術培訓。[4]張玲對高職教師繼續教育的內容進行了深入論述，提出高職教師繼續教育的內容是有規律的，包括：師范性的培養；職業教育素養的獲得；工程實踐能力的提高；專業知識的更新。[5]王萍、楊雪冬也研究了高職教師繼續教育的內容，它涉及教師的職業素質；實踐能力、社會服務能力；教師的專業知識。[6]就文獻來看，對高職教師繼續教育內容的研究還比較宏觀，沒有對高職教師進行分層。根據教師專業發展理論，不同階段的高職教師的繼續教育需求是不一樣的。其次，從學科來看，各個學科的高職教師繼續教育內容也可以細化。筆者認為，高職教師繼續教育的內容應根據高職教育的目標和高職教師應具備的綜合素質來宏觀把握，具體的內容要以高職教師的需求為準繩。在內容的選擇與設置上，堅持“學之能用，用之有效”。

(四)、高職教師繼續教育模式的探討

高等職業技術教育雖為高等教育的一個類型，但其特殊的人才培養目標，決定了它與普通高等教育的差異。相應地，在教師繼續教育方面，高職院校也有別于其他類型學校的繼續教育模式。高職教師繼續教育的模式是高職教師提高自身素質、實現教師專業化發展的有效途徑，它是目前高職教師繼續教育研究中的又一熱點。研究者通過調查，從部分高職院校的教師繼續教育實踐中總結并概括出了一些主要被采用的教育模式，并進行比較和分析。從模式研究的發展趨勢來看，高職教師繼續教育模式已經逐步由單一的模式向綜合模式轉變。實踐也證明，靠某種單一維度的模式已經不能滿足教師繼續教育發展的需要，因為單一維度的模式很難實現既能增進教師的知識，又能提高教師的技能的目標，且還受到多方面的制約。于是，研究者們想到建立復合型的模式，如陳新文對學校—社區—企業綜合模式進行了深入論述，指出了該模式的基本要求、功能和特色。[7]范潔梅等分析學校—企業—基地綜合模式的特點，還詳細說明了實施該模式的操作策略。[8]但調查發現，很多繼續教育模式都沒有被教師繼續教育所采用，其主要原因是當前有些模式的可行性不強，主要是受到經濟和相關機制的制約。

(五)有關高職教師繼續教育的其他研究

依據現有文獻，有關高職教師繼續教育的研究還涉及到了高職教師繼續教育的質量保障機制、理論基礎和國際比較。彭志榮對高職教師繼續教育的質量保障機制進行了研究，分析了影響高職教師繼續教育質量的各種因素，然后，針對現實問題，提出提高高職教師繼續教育質量的措施；[9]張曉青深入探析了高職教師繼續教育的理論基礎，指出終身教育理論是高職教師繼續教育的重要理論支撐，教師專業化理論是高職教師繼續教育的價值取向；[10]周艷紅對高職教師繼續教育進行了國際比較，旨在通過研究其他國家的做法，來指導我國高職教師繼續教育的實踐。[11]綜合來看，這些方面的研究很少，但很有研究的現實意義，需要大力加強。同時，對于質量保障機制和國際比較的研究，有必要進行國情分析和實地調研，否則，很多針對高職教師繼續教育的研究對策就難以落實。

二、高職教師繼續教育研究存在的問題

(一)對高職教師繼續教育觀念的研究還有待深入

調查發現，高職院校對高職教師繼續教育的投入、管理和監督不到位，認為教師繼續教育是高職教師自身的事情。同時，高職教師參加繼續教育的積極性也不高，把繼續教育誤認為是單純的拿證書或晉級的一種手段，他們看重的不是通過繼續教育學到什么，而僅是履行有規定的程序，更未真正理解繼續教育的目標和深遠的現實意義。仔細分析，以上現象主要是由高職院校領導和教師的繼續教育觀念落后所致。因此，只有加強教師繼續教育觀念的研究，積極引導教師改變不科學的繼續教育觀念，才能從根本上全面促進教師繼續教育的健康發展。

(二)對高職教師素質的把握不準確

從與高職教師素質相關的文獻來看，幾乎都是從思想、知識和能力三個維度來探討高職教師的素質。基于高職教育的特殊性，筆者認為，目前的研究似乎還沒有真正把握好高職教師的素質，如果對其素質的認識不準確，就會使教師繼續教育的目標不明確，效果不理想。要使高職教師繼續教育有的放矢，關鍵在于準確把握高職教師的素質，為此，就得從高職教育的人才培養目標入手，挖掘出高職教育對其教師的要求，進而剖析出高職教師應該具備的素質。

(三)對高職教師繼續教育內容的研究不到位或滯后

通過對相關教師的調查，現有的高職教師繼續教育內容，很多顯得非常陳舊，學科本位濃重，沒有顧及高職教師的實際需求，也沒有較強的專業性，基本都是根據預先設定的內容照本宣科，嚴重影響繼續教育的質量。由此可知，對高職教師繼續教育內容的研究比較薄弱，現有的內容已經滿足不了教師的需要。因此，有必要加強教師繼續教育內容的研究，增強其實用性、針對性和時代性。

(四)、缺乏對高職教師繼續教育模式的選擇與可行性研究

雖然高職教師繼續教育的模式多樣，但因有些模式費時、成本高，故很少使用，其優勢就無法發揮，讓很多高職教師感到教師繼續教育的形式單一，缺乏多樣性。而使用較方便的模式，如高校模式，雖備受青睞，但繼續教育的整體效果欠佳，不利于培養高職教師的實踐技能和提高其實踐能力。由此，對高職教師繼續教育模式的選擇與可行性研究還比較缺乏。

(五)對高職教師繼續教育授課師資缺乏研究，需要建立授課師資的標準

調查發現，繼續教育授課教師大多是普通高校的老師，雖然來源廣泛，但大多以理論教學見長，動手能力不足，缺乏一定的現場操作技能。此外，多數教師在教學中習慣于以教師為中心、以課堂為中心，學習者成了知識的被動接受者，違背了成人(教師)學習的規律，導致效果不理想。因此，研究高職教師繼續教育授課師資，建立授課師資的標準是提高繼續教育質量的重要保證。

(六)缺少對高職教師繼續教育經費合理分配的研究

據有關文獻，我國很多高職院校都面臨著教師繼續教育經費短缺的問題，經費是高職教師繼續教育發展的關鍵，經費短缺必然會造成教師繼續教育難以落實。大多數學者都只是提出教師繼續教育經費緊張，而沒有去研究怎樣籌集資金以及怎樣從學校的經費中分配繼續教育經費才最有利于學校可持續發展。

(七)缺乏如何對高職教師繼續教育進行管理的研究

很多學者指出，目前，對高職教師繼續教育的統籌管理不到位，由此引起了一系列的連鎖問題。如高職教師參加繼續教育缺乏計劃，人員指派上隨意性較大，導致教師接受教育的群體結構失衡；教師繼續教育尚未建立質量標準，也未對其結果進行考核；教學過程沒有監督，教學質量沒有保障。可見，高職教師繼續教育的管理制約著高職教師繼續教育的成敗，沒有合理的管理，就沒有高效的教師繼續教育。

三、推進高職教師繼續教育研究的對策思考及展望

(一)推進高職教師繼續教育研究的對策思考

1．加強高職教師繼續教育觀念的研究，引導高職院校領導和教師合理對待教師繼續教育

轉變高職院校的領導和教師對教師繼續教育的觀念，樹立終身學習觀，明確教師繼續教育的目標和現實意義。高職院校要把終身學習和終身教育理念作為指導思想，注重培養高職教師的終身學習的能力和習慣，引導高職教師從“要我學習”轉變到“我要學習”的觀念上來。

2．準確認識高職教育對其教師的素質要求

高職教師的素質是高職教師繼續教育的起點和歸宿，因為高職教師的繼續教育必須以教師現有的素質為基點，通過繼續教育無限靠近或超越高職教育對其教師的要求。可以說，高職教師的素質決定著應該實施怎樣的教師繼續教育以及怎樣來實施教師繼續教育。對于高職教師的素質結構，通過對高職教育的人才培養目標的分析，可以從職業意識、知識、技能、能力四個維度來著手。

3．對高職教師繼續教育內容進行深入研究，要提高其針對性和實用性

由于高職教育不同于普通高等教育，各個學校在專業和課程設置上有很大的不同，而且學科性和專業性都很強，相應地，不同專業、課程的教師對繼續教育的內容需求也各有特色。因此，高職教師繼續教育內容要體現不同專業的多樣性和各個專業的針對性，同時還要具備實用性，這樣才能體現教師繼續教育的價值。通過對高職教師繼續教育內容的深入研究，設置合理的課程，才能增強高職教師繼續教育的吸引力。

4．對高職教師繼續教育模式進行研究，要增強各個模式的適用性

高職教師繼續教育的模式種類較多，但因各種模式的適用特點各異，特別是各個模式受到的制約因素會阻礙模式的應用，如要合理地運用它們，就得研究它們，并適當調整，增強模式的可行性。同時，也要探討怎么選擇合適的模式，其根本還是要依據現實需要和自身條件，切忌為模式而選擇模式，這樣不利于教師繼續教育的效果。總之，要加強高職教師繼續教育模式的可行性和選擇的研究，增強各個模式的適用性。

5．研究高職教師繼續教育授課師資，建立起授課師資的標準

高職教師繼續教育授課教師的教學水平直接影響或制約著高職教師繼續教育的質量。為了確保繼續教育質量，就得研究其授課師資，建立起授課師資的標準。總的來說，對于高職教師的繼續教育，其授課教師不僅是在相關專業領域內具有較高的學術水平，而且還要具備一定的相關行業的實踐經驗和操作技能，能夠針對實踐中的問題組織教學。

6．研究高職教師繼續教育經費的合理分配問題

高職教師繼續教育的經費問題涉及面很廣，既有教師自身的投入，也有國家和高職院校的投入。很多學者探討了高職教師繼續教育經費問題，呼吁要加大對繼續教育的投入，并提出解決的方案，但繼續教育經費還是短缺。由此也可看出，目前，社會各界對教師繼續教育還不是很重視。如果研究高職教師繼續教育經費的合理分配，研究怎樣從學校的經費中分配繼續教育經費才最有利于學校可持續發展和教師專業發展，并建立模型，這樣既能為教師繼續教育爭取的經費支持，還能凸顯研究的現實價值。

7．對高職教師繼續教育的管理進行深入研究

高職教師繼續教育的管理涉及到教師繼續教育的相關機制、規劃、監督和評價等方面的內容，只有協調好教師繼續教育的各個環節，才能確保教師繼續教育的效果。那么如何加強管理就成為關鍵。首先，要制定和完善與高職教師繼續教育相配套的政策法規，建立高職教師繼續教育規范化、法制化的制度，這樣既可以明確相關人員的權利與義務，還可以為高職教師繼續教育提供保障。同時，還要從觀念著手，轉變教師的教育觀和學習觀，培養其終身教育和學習的習慣。其次，做好教師繼續教育的規劃工作，為教師繼續教育提供更便捷、流暢的渠道。這樣既能保證教師接受教育的公平，還利于提高教師繼續教育的效率。然后，加強對繼續教育過程的監督，建立起有效的相關機制，找出教育過程中存在的各種問題，并及時修正，確保教師繼續教育順利、高效實施。最后，要注重對教師繼續教育的評價，從不同的角度評估高職教師繼續教育的結果，并且還要建立起教師追蹤培養體系和繼續教育的信息反饋制度。教師追蹤培養體系可以使教師的培養更有計劃，有針對性，保證教育資源不會被同一個人重復使用。繼續教育的信息反饋制度有利于繼續教育自身的改進，確保其針對性和實用性。

(二)對高職教師繼續教育研究的展望

1．大力倡導繼續教育，加強繼續教育激勵機制的研究，鼓勵高職教師積極參加繼續教育

據調查，目前高職教師參與繼續教育的積極性不高，很多都是為了完成任務或其他目的，真正主動學習提高的人很少。為了讓更多的高職教師認真參與繼續教育，首先要讓高職教師切身體會到參與繼續教育后的各種變化。同時，還要創新激勵機制的研究，適當對教師參與繼續教育予以補貼，并解決教師參與繼續教育的后顧之憂，讓高職教師從被動接受繼續教育轉向主動接受繼續教育。

2．根據高職教育及其教師的特點，加強對高職教師群體的學習理論和教學理論的研究

當前，探討高職教師的學習特點和如何針對高職教師進行教學的理論研究還比較薄弱，雖有研究者曾經提到，但基本上是從成人教育的視角去討論的，針對的是整個成人群體，沒有體現高職教師群體的特色，二者在層次上是有差異的。因此，深入研究高職教師的學習特點及高職教師的教學特點，可以提升高職教師繼續教育的吸引力，更有助于高職教師的學習。

3．繼續探索影響高職教師繼續教育的相關因素，從多學科、多視角與多層次分析高職教師繼續教育問題

目前，高職教師繼續教育的研究視角還不開闊，基本是就教育而談教育。教育是一個復雜的系統，高職教師繼續教育更是如此，因為高職教師繼續教育相對更開放，更靈活。除了教師自身的因素外，高職教師的繼續教育還受到許多外部條件的制約，如培訓經費、技能培訓的硬件配套設施、激勵機制，特別是高職院校與行業或企業的有效對接。加強高職院校與對口企業的關系研究，妥當處理學校與對口企業互惠互利的關系，既能夠解決教師的實踐技能培訓問題，也能解決學生的實習問題。從社會學、經濟學、文化學、管理學等視角來探索高職教師繼續教育，就能更準確認識高職教師繼續教育，更合理解決其中存在的問題。

4．加強高職教師繼續教育的國際比較，并將有價值的經驗本土化

相對而言，國外的高職教育比我國的起步早，在解決教師繼續教育方面的問題方面也比我們有經驗，這方面的研究成果相對來說也更豐富、更成熟。因此，在探索我國高職教師繼續教育的同時，要加強高職教師繼續教育的國際比較，借鑒國外的先進經驗，其關鍵是要論證國外有價值的做法，在我國現階段的國情下，能否在我國某些地區得到實際運用。

5．加強高職教師繼續教育的政策導向研究

從文獻來看，研究者們提出了很多關于改進高職教師繼續教育現狀的對策，但落到實處的建議不多。根據我國的國情和國外高職教師繼續教育的經驗，必須加強高職教師繼續教育的政策導向研究，才能使高職教師繼續教育健康發展。因此，研究者要加強與教育決策者的交流，將高職教師繼續教育的研究成果提供給教育決策者作政策參考，并建立信息反饋機制，及時了解其研究成果的實用性。

[1] 粟湘沙，杜祥培，凌云.高職院校教師繼續教育存在的問題探析[J].當代教育理論與實踐，2009，1(3):154-155.

[2] 潘冬玲，林勝，劉義軍.高職高專教師繼續教育探討[J].中國成人教育，2009(20):78-79.

[3] 張翔.論高職院校教師教育教學能力的構成與培養[J].柳州職業技術學院學報，2008(6):22-27.

[4] 曾狄，周濤.我國高職院校教師繼續教育問題探析[J].繼續教育，2008(1):46-47.

[5] 張玲.高職教師繼續教育的內容及保障機制[J].成人教育，2007(12):55-56.

[6] 王萍，楊雪冬.淺議高職院校教師的繼續教育[J].中國成人教育，2009(20):79-80.

[7] 陳新文.高職院校教師專業繼續教育的模式研究[J].繼續教育，2008(4):9-11.

[8] 范潔梅，楊林生.高職院校教師“學校—企業—基地”三位一體繼續教育的探索[J].教育探索，2010(5):104-105.

[9] 彭志榮.高職教師繼續教育質量保障機制的建構[J].教育與職業，2009(18)：55-56.

[10] 張曉青.高職教師繼續教育的理論基礎探析[J].漯河職業技術學院學報，2008(4)：13-14.

[11] 周艷紅.高職教師繼續教育研究與探討[J].繼續教育，2007(6)：48-50.