高中古詩詞的情境教學

張振偉

摘要：高中古詩詞教學在高中語文教學中占有重要的地位，但在古詩詞的教學過程中教師由于教學方法過于單一，導致了學生在學習過程產生了枯燥感，體味不到學習古詩詞的樂趣，語文素養得不提高。針對這一問題在教學過程中引入情境教學，可以充分調動學生學習古詩詞的熱情和積極性，在優秀的詩詞篇章中提升語文素養，陶冶高尚的道德情操。

關鍵詞：古詩詞；情境教學；高中

中圖分類號：G424.1

文獻標識碼：A

文章編號：1005-5843(2009)06-0085-02

學習古詩詞。批判地吸收和創造性地繼承古代文化，對于培養學生的審美能力、文學素養、高尚的道德情操、愛國情懷，重鑄民族精神具有潛移默化的作用。處于高中階段的學生，不僅正處于人生觀、世界觀、價值觀形成的重要時期。也是提升文學素養的重要時期，他們的觀念的形成對他們今后的發展起到了重要的導向作用，他們的文學素養直接影響了我國公民對漢語言的運用的水平。

一、高中古詩詞情境教學特征

(一)直觀形象性

由于古詩詞高度的抽象性和凝練性，要讓學生真切地感受古詩詞所表達的意境，單靠教師的講解和說教是行不通的?，F代媒介傳播的研究表明，信息在傳播過程中越是直觀形象，就越能吸引受眾的注意力，就越能加深對傳播信息的印象和理解，從而使信息傳播更有效。教師必須根據古詩詞文本提供的信息中虛擬出一個形象的情境。通過形象的情境，使詩詞語言直觀化、形象化，弱化語言本身的抽象性，使學生如身臨其境，引起思想上的共鳴。當然，這個情境并不是完全的古代真實生活圖景的再現，也不是從詩詞文本中斷章取義、生搬硬套地勾勒一個并不符合歷史條件的情境，而是根據詩詞文本本身提煉虛構的、能最大程度地忠實文本的情景。用李吉林老師的話說就是“要求形象富有真切感，即神韻相似，能達到‘可意會，可想見就行?！?/p>

(二)情感性

詩詞與情的關系最為密切?！霸娧灾?，詞言情”，“詩者，志之所之也。在心為志，發言為詩。情動于中而形于言，言之不足故嗟嘆之，嗟嘆之不足而詠歌之?！惫旁娫~用精煉的語言描繪一幅幅生活圖景，詩詞家們的感情也寄托于這些豐富的意象中，用意象來表達自己的情感。這些意象根植于詩詞文本中，借助諸如春花秋月、山川大澤、魚蟲鳥獸等形象，融入個人的思想感情。古詩詞并不是單純的文本符號，而是借助語言這一媒介構筑了一個帶有情感的生活情境，這個情境不僅是可以為人們所理解的。而且是可以為人們所想象、所重構的。學生根據自身現有的知識和認知水平來對詩詞文本所構成的情境進行解構。形成自己獨特的內心感受。不管這種感受或者與文本所表達的情感一致或產生偏移，都與文本情境產生思想進行碰撞，進行情感的互動。

(三)學生參與主體性、發展主動性

課程標準強調自我發展，注重學生在學習過程的體驗，充分發展學生的個性，使學生形成積極主動的學習態度，在獲得知識與技能的同時，也能掌握學習方法并形成正確的價值觀。在詩詞情境教學過程中，學生是參與情境創設與情感體驗的主體，教師的角色是組織者和引導者。

二、高中古詩詞情境教學的類型

高中古詩詞情境教學受時間和空間的限制，對于再現其中的實體情景會有比較大的困難，因此，高中古詩詞情境教學類型主要有：

(一)直觀情景

主要依靠現代信息傳媒來構建，具有形象性、直觀性、生動性等特點。操作方便靈活，圖文并茂。詩畫不分家，因此。借助圖畫再現古詩詞的情境，可以把古詩詞具體化、形象化，便于學生充分感受形象，進人情境。如王維的《山居秋暝》，學生對于詩中描繪的秋天的山的傍晚的景色的想像可能就會與文本情境有區別，教師可以用多媒體的形式展示一幅秋天傍晚山的圖景，引導學生人情，并學習到“暝”字在本詩中的意思是“傍晚”。

(二)模擬情景

古詩詞中出現了大量的生活場景，富于生活氣息，學生可以模擬其中的生活情景，通過角色的扮演、分組配合，讓詩詞生活再現課堂。如教師在上《孔雀東南飛》時，針對劉蘭芝與焦仲聊分別時的場景，讓學生來設計其劇情與場景，通過表演來演繹劉焦的愛情。

(三)語表情境即運用語言表述的情境

“是單純用語言描述某一情境，通過語言的意義、聲調、形象、感情色彩激起學生的情緒、情感以及想像活動，從而體驗情境?！边@種類型適合于篇幅較短，易誦讀，感情比較深沉的詩詞教學。如在上《蜀相》這首風格沉郁的律詩時，教師可以通過對蜀相祠堂周圍景象的描述，強調景色描寫對表現人物思想感情的作用。再用飽含深情的語言來頌揚諸葛亮忠心耿耿、鞠躬盡瘁、死而后已的情懷。

三、高中古詩詞情境教學實施的具體方法

(一)在導入新課時創設情境

導入新課時的基調決定了新課的一般基調，在教授新課的古詩詞時，可以在導入部分就激起學生學習的熱情，使學生迅速進入學習狀態。如在上《聽李師彈琴》《李憑空篌引》《琵琶行》等富于音樂感的詩詞時，教師在導人時通過播放一段悠揚或鏗鏘有力音樂，對即將要上的課進行情境渲染，把音樂與將要學習的內容聯接起來，根據音樂的語言、旋律、節奏，調動學生的聽覺、視覺等器官，把學生帶進一個音樂的世界，就可以抓住學生的心，使學生的注意力集中到音樂上，誘發學習的動機。在導人部分除了用音樂渲染情景外，還可以利用現代教育技術展示相關的圖景，給學生提供一個將要學習內容的直觀的印象，使抽象的文本具體化、形象化，開門見山，一目了然。

(二)在理解古詩詞過程中創設情境

由于古詩詞是用文言創作的，而學生的日常用語卻是現代漢語，這給學生學習古詩詞造成了一定的語言障礙，尤其是在對詞、字的古今意義的區別上，對虛詞的學習運用上，對特殊句式的理解上。這些都是學習的難點，也是重點的語言知識點，在高考中占有重要的地位。教師在講授這些知識的時候主要是運用專業的教學語言描繪情境，根據文本的感情基調選擇教學語言的聲調、節奏和非語言的肢體語言。在突出重點、難點的內容時，聲音要有力度，教師的表情要嚴肅，對那些抽象的、重要的知識點還要重復講、著重講，以加深學生的理解和記憶。對于高考?？嫉目键c，教師要教會學生觸類旁通，舉一反三。比如虛詞“之”字的用法，是高考?？嫉目键c，也是學生學習的難點?！爸弊衷诠糯鷿h語中可以做代詞、動詞、虛詞、結構助詞、語氣詞等，為了正確區分“之”字的詞性，教師可以通過創設一定的情境，如把一些“之”字常用句子列舉出來，也把特殊的句子列舉出來，通過比較分析它們的用法和在句中的作用，標志是什么，原因是什么，原文的出處在哪里，這些都是教師要特別注意的地方，教師要用強調的語氣來講解。

(三)通過朗讀感悟情境

古詩詞形神兼備，富于音樂美，善于用豐富的意象入

文，某些內容“只可意會，不可言傳”，只有“讀書百遍，其義自見”，在學習過程中強調誦讀和記憶，通過朗讀來強化理解。讀書要融入詩詞中的畫龍點睛之處，敏銳領悟文章神韻，將無聲的文字變成有聲的元素，融情入景，與作者產生共鳴。這樣可以培養學生的語感。如蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》，詞中描繪了長江“卷起千堆雪”、“亂石穿空，驚濤拍岸”波瀾壯闊的景象，以及抒發了作者對歷史英雄人物的仰慕與追思之情，表達了作者懷才不遇，年華消逝之感。為了讓學生在如此壯觀的景象面前產生一種豪邁之情，可以通過學生的朗讀，以高昂激越音調來抒發學生心中的磅礴大氣，以低沉抑郁、婉轉、緩慢的語調來感受作者的懷才不遇和感嘆時光飛逝之情。古詩詞節奏并不復雜，五言詩一般可以分為“二/三”或“二/一/二”的形式；七言詩一般可以分為“二/二/三”或“二/二/二/一”的形式。詞的節奏沒有固定的格式，但劃分起來也是比較容易的，只要根據上下文的意思來推斷，學生是可以正確劃分的。

(四)通過想象創設情境

詩詞是抒情的語言藝術，意蘊深厚，形象鮮明，經過了作者一定的藝術加工而承載了具有一定具體生動的生活圖像。教師在上課的時候可以引導學生展開想象，勾勒出心中圖景如自然景物、人物形象、生活片斷、社會場景等。姜夔的《揚州慢》，開篇便給讀者呈現了一幅這樣的圖景：滿眼凋敝的薺麥，四周一片蕭條，只有寒冷的水流默然地放出冷冷的青光。夜色下的城鎮經過戰爭的浩劫后只留下一片片的殘垣斷墻，與昔日熱鬧繁華的揚州城形成了強烈的對比，抒發了傷悼家國殘破的感慨。教師在授課的時候可以引導學生充分發揮想象，描述他們心中揚州城的往昔，把詞中的視角、聽角、遠景、近景形象轉化為自己的意象，借助這些意象來感悟作者“物是人非事事休”的傷痛之感。

參考文獻：

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責任編輯：曙光