小學習作教學“四位一體化”策略研究

孫 遜

摘要：本文以《整體建構語文素養，提高閱讀能力的研究》課題為依托，深入探討小學習作教學策略研究問題，把解決問題的策略主題定格于學校、教師、家庭、學生四位一體，合力夯實小學生作文基礎。

關鍵詞：學校統籌管理；教師指導職責；家庭監管；學生自主

中圖分類號：G420

文獻標識碼：A

文章編號：1005-5843(2009)06-0123-01

自我校承擔的吉林省教育科學“十一五”規劃重點課題《語文素養整體建構理論與實踐研究》的子課題《整體建構語文素養，提高閱讀能力的研究》以來，面對學生怕寫作文，教師怕教作文，作文成了令學生難受，教師頭痛的老大難，而使作文教學陷入舉步難艱的境地，我們深切地感受到，作為綜合體現一個人語文素養的核心，寫作水平的高低不單單關于一個人的素質，更關系到民族的興旺、國家的發展。小學生正是人生的起步階段，理所當然地也就成為了作文的奠基階段。如何讓每個小學生在小學階段喜歡寫作文，會寫作文，能寫作文，具有一定的寫作技能和良好的作文習慣，不能不是我們必須著力解決的一個現實問題。為此，我們幾經研討、醞釀、構思、推敲。最后把解決這一問題策略的核心定位于學校、教師、家庭、學生四位一體，合力夯實小學生作文基礎。

一、充分發揮學校統籌管理職能

(一)認真制定作文教學整體規劃

我們從各年級作文訓練內容要點；作文訓練形式及方法；作文訓練措施；作文訓練基本要求；作文訓練管理五個方面。對“寫什么”“怎樣寫”“如何寫”“寫得怎么樣”做出了明確而具體的安排，從而保證了所轄各村小作文教學在既有序又有度的狀態下運行。

(二)督導教師的作文教學行為

學校制訂的作文教學總體規劃能否得以全面的貫徹落實，在很大的程度上取決于任課教師的作教學行為。我們制定了領導包保責任制，堅持跟蹤檢查，及時溝通，有效指導的長效機制，對照學校制訂的總體規劃逐項地查，對暴露出來的問題，及時解決。

(三)努力營造作文教學氛圍

我們對作文教學建立并完善例會制度，常規教研活動制度，作文教學檢查制度，作文教學考評制度，作文競賽制度，用制度做保證，形成了教師想作文、研究作文，家長關心作文、關注作文，學生堅持寫作文的生動活潑的氛圍。

二、充分發揮教師教育指導職責

(一)精心編制作文教學計劃

要求任課教師根據學校的總體規劃，結合本班學生的實際，對作文教學要點進行細化，對作文訓練的措施進行統籌，對作文訓練的基本要求進行轉化，每學期初制定出一份內容翔實的作文教學計劃。

(二)消除學生對作文的恐懼感

學生對作文的恐懼，是教師實施作文教學的攔路虎和絆腳石。為了趕走這個攔路虎，踢開這塊絆腳石，我們的老師在上每一節作文課時，都堅持從學生的思想實際出發，采取“滲透”策略，力爭讓習作內容生活化、童趣化，即使是教材上所提供的，也要對其進行貼近學生，貼近實際。貼近生活的改造加工，讓學生在“潤物細無聲”的感受中，體會出作文原來就是這么一回事，品味到原來作文并不難。如一年級第一學期，教師提供一個話題，讓學生充分地說。盡情地說。第二學期把說的寫出來；中年級教師有意識地創設情境，讓學生把這個場面寫出來；高年級，教師有目的地組織一次活動，讓學生把這個過程寫出來。因為學生有了生活經歷，就自然而然地把作文寫出來了，看到了成果，體驗了成功，逐漸地不怕寫作文了。

(三)培養學生的作文習慣

小學生作文的習慣，決不是幾節作文課所能奏效的，需要來自于多途徑、多角度的訓練，既要有課內練，又要有課外練。所以，我們在堅持努力上好每一節作文課的基礎上，凡是可以讓學生有興趣寫的內容，就及時組織學生寫練小作文，并鼓勵督促學生堅持寫日記，在這樣的長期堅持中不斷培養學生的作文習慣。

(四)因人制宜，讓不同層次的學生都有發展

在作文教學過程中，不用同一個標準去要求每一個學生，堅持從每個人實際出發，在寫前、練前給其相應的內容，并在評價評講時盡量尋找其優點、特點給予鼓勵，在含混、含糊之處給予指導，從而使所有的學生充分享受每一次作文成功帶給他們的幸福。

三、發揮家庭監管督促功能

學校通過致家長信、組織家長會、家訪、電話溝通，使絕大多數家庭了解學校作文教學的要求。為孩子創造良好的家庭環境，督促孩子寫好作文。

四、發揮學生的自主能動性

正是因為有了上述學校職能、教師職責、家庭功能的充分發揮，所以學生在作文學練上的自立自強功效被有效地激活。使得學生在如下幾個方面盡心竭力，取得了理想的效果：(1)不斷提高作文興趣，變“要我寫”為“我要寫”；(2)堅持多留心觀察周圍的事物，向生活要作文；(3)捕捉具有生活氣息的作文素材；(4)持之以恒地閱讀課內外書籍，為作文積累材料，提升潛詞造句的能力；(5)堅持不懈地做好小練筆，大小作文緊密結合。

目前，我們已基本完善了各年級作文訓練內容要點，形成了小學階段的作文教學訓練體系。建構起了小學作文課堂教學的三個模式，即作文指導與評講結合課模式；習作匯報、交流、評價一體化模式；作文互評、互改課模式。探索出在閱讀教學中，挖掘并及時利用隨文練筆因素辦法，如讀后回答仿句說寫、補充空白、讀寫結尾等。健全了家庭作文的常規習練格局，如定向觀察、如實記載，堅持每周至少寫二篇作文等，堅持在實際生活中搶抓作文訓練契機，及時捕捉有意義的作文素材，如時事新聞、社會趣聞，班內、校內、課余、課外有意義的活動，偶發事例等。完善了有助于推動、促進、保證作文訓練高效運行的措施，有效地落實了作文教學訓練的基本要求，如無論是學校還是教師在作文教學或訓練中都要堅持為學生創設一種源于生活而又高于生活的情境和態勢。讓實際生活成為學生作文的源泉、主線，著力避免虛、假、空作文的繁衍。促使我們的教師在作文教學上有清晰的思路，有比較可行的方法。

參考文獻：

[1]仲從山，略談語文課堂教學對學生創新能力的培養[J]，現代教育科學·普教研究，2008，(2)

責任編輯：星曈