集體備課

嚴 瑩 吳軍生

摘要：新課程倡導學生自主、合作、探究的學習方式，也鼓勵教師之間進行積極地合作。而集體備課就是實現教師合作的一種良好方式，一個教師尤其青年教師的成長、成熟，除了他自身的不斷努力外，是離不開他所在教師群體之間的合作與幫助。在集體備課中，教師在自我反思的基礎上平等交流，積極探討，集體研究，合作攻關，達成共識，真正實現了同伴互助，資源共享，共同發展。可以說集體備課是促進教師專業發展的有力平臺。

關鍵詞：集體備課；教師專業發展；平臺

中圖分類號：C451

文獻標識碼：A

文章編號：1005-5843(2009)06-014-02

教師的專業化成長不僅依賴教師個體自身不斷的努力，更需要他所在教師群體的合作與幫助。集體備課就是教師之間互助合作的一種表現形式，成功的集體備課對于促進教師專業化發展起著非常重要的作用。

一、集體備課的概念及價值目標

集體備課是相對于個人備課而言，是在個人備課的基礎上形成的一種新的備課方式，是指教師按照教學計劃有組織、有準備、有目的地對某一學習內容進行討論，形成共識，并生成一個統一的集體教案的活動。集體備課不是一二個教師的事情，更不是教師在一起寫相同的教案，上同樣的課，而是每位教師對不同的觀點進行分析、討論。通過積極參入，讓他們的思想產生碰撞，產生智慧的火花。也是每位教師根據自己理解創設教學情景向其他教師展示的過程，是一個教學過程再創造的過程。集體備課的價值目標有二方面，其一是促進學生的個性發展。“學生有著自己獨特的內心世界，精神生活和內在的感受，有著不同與成人的觀察、思考和解決問題的方式，也就是說。每個學生都有著獨特的個性”，因此教師在教學過程中必須根據學生的具體實際設計教學方案，幫助學生選擇適合自己的學習方式，形成適合自己的學習方法，最終使每一個學生得到終身發展。其二是促進教師專業化發展，在現實教學中，每一個教師由于各自的知識背景結構，以及年齡和經驗不同，他們在教學能力上也就有高低之分，他們在教師專業化發展的速度也就有快慢不同。特別是一些年輕的教師，剛從師范學校畢業，其理論知識盡管豐富，教學理念也較為新穎，但其教學經驗是非常欠缺的，需要老教師的指導和幫助。實際上在新課程改革中，不論新、老教師都需要轉變自己的教育觀念，完善知識結構，轉變自己的教學方式，而集體備課的最大優點和特點就是強調教師之間的互相交流、互相交流、互相學習、共同提高。所以說集體備課是促進教師專業化發展一種有力平臺。

二、教師專業化發展的含義及途徑

在人們提“教師專業化發展”這個概念之前，一般用“教師培訓”或“教師教育”等來指代“教師專業發展”。隨著社會的發展，教師的素質越來越受到重視，聯合國教科文組織和國際勞動組織在《于教師地位的推薦》說“教書應該被看作是一個專業性行業。也就是說，教師屬于專業人士，應該得到培訓，而不能看作不需要什么專業的一般工廠的工人，教師工作是一種專業實踐，需要創新甚至發明。”因此教師專業發展才逐漸成為世界教育關注的焦點。關于教師專業發展的概念表述有很多，有的學者認為“教師專業發展就是教師專業成長或教師內在專業結構不斷更新、演進和豐富的過程。”有的學者認為“教師專業發展就是教師個人在經歷職前師資培訓階段、任教階段和在職進修的整個過程中都必須持續不斷學習和研究，不斷發展其專業內涵，逐漸達到專業圓熟的境界”Ⅲ，有些則認識的更全面“教師專業發展是以教師專業意識為動力，以教師教育為主要輔助途徑，教師的專業智能素質和信息系統不斷完善，提升的動態發展過程。”這些界定總體上是圍繞教師的專業素質與專業成長這一視角揭示教師專業發展的內涵。實際上在《教學與教師教育的國際百科全書》已經對教師專業發展做了一個較完整的定義，即“教師專業發展是指教師通過不斷獲得經驗和比較系統審視他的教學而獲得專業成長。”而教師專業發展的途徑目前主要有三種，一是通過專家和新手的比較研究，挖掘出專家所具有的特質，并將這些特質傳遞給一般的教師，讓他們獲得專業發展；二是通過教師積極自我反思獲得專業發展；三是提出讓教師成為教育的研究者，通過教師不斷學習和研究以得到專業的發展。

三、集體備課是教師專業發展有力平臺

集體備課是校本研究的一種重要形式，是實現教師交互式教學以及進行教法探討的一種備課形式。在集體備課過程中，同年級同學科的教師匯集在一起，對教學內容進行討論研究，對各自備課進行比較鑒定，從多角度、多方面、多層次對教學活動進行考察，共同解決教學過程中疑難困惑。為個體的教學研究提供了廣闊的智慧源泉和創新空間，為教師尤其是我們的新教師的專業發展搭建了一個良好的平臺

(一)集體備課有利于提高教師的教育理論水平

教師專業化發展首先需要教師具備先進的教育理念和豐富的教育理論知識。而集體備課有利于提高教師的教育理論水平和不斷更新教師的教育理念。在集體備課的兩種主要操作模式中，不論是個案輔導式(個人初備、集體研討、課堂跟蹤、課后交流)，還是整體提高式(集體研討、分工備課、集體完善、形成個案、交流反思)都強調教師教育理論知識的應用。在個人初備階段，教師不但要寫清教材分析、學情分析、教學方法、教學過程等教學常規基本內容，而且必須寫明其分析和選擇的理論依據。如教學程序設計必須依據課程的結構和類型理論，教學方法的選擇必須考慮教師主導性和學生主體性關系理論等等。而且教師在備課形成的文本上必須體現新課程理念。如教學目標上不僅注重知識的掌握、能力的培養，還要注重情感、態度、價值觀的養成。教學內容上要求與社會生產實際以及學生生活實際緊密相聯系以及符合學生心理特征和認知水平。教學方法上倡導學生積極主動參與教學過程，勇于提出問題，學會分析問題和解決問題的方法，改變死記硬背和被動接受知識的學習方式等。在集體備課的集體研討階段。則強調教師注重教育理論知識和新課程理念的應用。各備課小組成員不但要評價其他成員教學常規的實用性、可行性，還必須表明其評價的理論依據和文本所體現新課程理念。這種通過個人對教學理論的不斷探索和集體對教育理論探討、交流。最能有效地提高教師的教育理論水平。

(二)集體備課有利于教師自我反思

教師專業化發展的一個重要途徑來源于教師積極地自我反思。自我反思一般是指行為主體立足于自我以外，批判地考察自己所處情境的能力。它強調教師要檢查自己的教學實踐，回顧、診斷、監控自己的行為表現，以改進教學方法和教學策略，適應教學的需要。其目的是通過各種形式的“反思”促進教師對自身以及自身專業活動和各種相關事物有更深入的認識和理解。美國的心理學家波斯納提出教師的成長公式是成長=經驗+反思，他還說“沒有

反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能形成膚淺的知識，如果教師僅僅滿足于獲得經驗而不對經驗進行深入地思考，那么他的發展會大受限制。我國的心理學家林崇德也說過“優秀教師=教育過程+反思”，謝維和教授也指出，教師教學實踐能力不僅表現在教育學生方面，而且也體現在對自己教學活動的反思上。

集體備課是有利于教師自我反思的形成，實際上在集體備課過程之中始終貫穿著教師的自我反思。我們可以把集體備課過程中教師自我反思劃分為三個階段，個人初備階段的反思，這一階段的反思具有一種預測性，主要表現為對教材、課標、及學生情況相關材料的收集和分析，此階段的反思有利于提高教師的歸納能力和分析能力；集體研討階段的反思，這一階段的反思具有調控性，主要表現為教師在集體討論、交流中對自己的教學方案進行重新審視，并根據集體的意見做出修正和完善。這一階段的反思有利于提高教師專業素質和理論水平；課后交流階段的反思，這一階段的反思具有批判性，主要表現為教師對自己教學方案實施后的教師集體的評價以及教學效果的反饋進行再審視的過程。這一階段的反思對于教師專業發展具有非常重要作用。它會對教師下一次的教學實踐產生直接作用。由此可見，教師的自我反思是教師專業成長的核心因素，而“集體備課則為教師的自我反思提供了培育的土壤。”

(三)集體備課有利于提高教師的科研能力

未來的教育將是一個充滿愛與平等的對話的互動過程，教師不僅是傳統的“知識傳授者”，而且應該是一個“知識的生成者”。一個需要終身學習，不斷自我發展更新的人，這就需要教師不斷學習和研究，提高自己科研能力。教師專業發展就明確要求教師不僅成為教育實踐者，而且要成為教育研究者。教師應該積極地、主動地參與和進行教育研究，在研究中不斷提高自己的教育能力與水平，促進自己的專業化發展。

“集體備課有利于教師學習和科研能力培養，有利于教師成為一名研究者。”在集體備課過程中，優秀教師的豐富教學經驗會潛移默化影響整個教研組，會促進年輕教師不斷學習，吸取這些寶貴的經驗，而不斷的成熟。而年輕教師對新事物的理解能力，新穎的教學理念又會激勵年老的教師去學習新知識，在這種知識共享和碰撞過程中，可以幫助所有的教師加深對教學的理解和對教學本質的認識。集體備課要求每一位教師必須帶著自己的教學方案參加，對自己所備的課進行分析，陳述自己的教學觀點和理論依據。如果教師沒有扎實的理論知識，先進的教學理念和教學方法，是很難準確把握自己的教學行為。這就要求我們的教師在平時不斷學習，堅持不懈的學習新的知識和新的理論，同時積極參入和進行教育教學研究，提高自己的教學科研能力，“使自己不僅成為一個‘專家型教學實踐者。而且成為一個‘專家型教學研究者”

由此可見，集體備課充分發揮教師的集體智慧，促進教師之間的優勢互補，加強教師的教學反思，有助于教師教育理論水平的提高，教學觀念，教學科研及整體素質的提高，有利于增強教師的合作意識，凝聚教師工作合力，營造良好教學研究氛圍，為教師專業發展提供了有力平臺。

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